触摸春天第二课时教案.docxVIP

 《触摸春天》第二课时教学设计  设计理念： 岩前中心学校 王晓珺  1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复 诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。  2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的 发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。  3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能 力。  教材简析：  《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情 散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达 了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。  本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体 会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。  教学目标：  1、学生学会本课生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个 段落。摘录、积累好词佳句。  2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。  3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱 生活。  教学重点：深入体会一些关键语句的含义。  教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。  教学过程：  一、激情导入  1、“我们都知道，春天是一个美丽的季节，接下来请同学们一起来欣赏美 丽的春天吧！”（播放媒体，生欣赏）  2、师小结：“春天是多姿多彩、生机勃勃的，有湛蓝的天空， 清澈的湖 水， 芬芳的花朵。我们知道春天很美，是通过眼睛看到的，而对于盲童安静来 说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们走进安静的心灵，细细地体 会她是怎样触摸春天的。”  （齐读）触摸春天。（板书：17、触摸春天。）  二、细读课文，品味“奇迹“  1、媒体出示学习要求:用自己喜欢的方式仔细读读课文 1—4 自然段，找一找安 静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子，想一想安静为什么会创 造这些奇迹呢？可以在书上做批注，一会儿进行交流 。  2、学生按要求学习、批注。老师巡视指导。  3、交流：安静在触摸春天的过程中，创造了哪些奇迹？  （指名读相关句子，在反复朗读中让学生体会安静对生活，对生命的热爱）  （1）出示句子：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。板书：走得流畅  （抓住重点词语“流畅”“磕磕绊绊”来理解句子的含义。）  （同学们，你们见过盲人走路吗？是怎样的？可安静也是一个盲人，她却走得 ——（有感情地读句子：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）  继续交流：安静还为我们创造了什么奇迹？  （2）出示句子：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引 导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。板书：伸向花朵  师：老师听出来了，你在读的时候把“极其准确”特别强调了一下，（点红） 为什么？此时的安静用什么来触摸春天？（板书：用手 用鼻）她的触觉那么 敏锐，她对这些花那么熟悉。“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但 安静却做到了，这真是一个奇迹。你从中又体会到了什么？谁能把这个奇迹读 出来？齐读。  “奇迹还在继续,谁还找出了别的句子?”  　(3)出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。板书：拢住蝴蝶  师：你认为是奇迹，对吧？那你呢，你呢？（快速追问）安静会拢住蝴蝶，你 想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？(竟然)你能读出这种语气吗？ 师：你们都认为这是奇迹吗，为什么？同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？ （联系生活实际来理解句子的含义。）  师：“是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到 了，所以作者说“真是一个奇迹”“奇迹”后面是什么标点？谁能读出这个奇 迹。（有感情地朗读句子。）“安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？”（睁 着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）这“神奇的灵性”来自哪里？ （对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两 句吧。）  过渡：盲姑娘安静创造了一个又一个的奇迹，我们不禁要问：是什么神奇的力 量让她创造了这一个又一个的奇迹？  三、朗读课文，探寻原因  出示句子：“这个小女孩，整天在花香中流连。”  体会：“流连”是什么意思？（留恋不止，舍不得离开）“整天”说明什么？ 触摸春天的时间长。  师：“一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连、穿梭。你觉得这是 个怎样的女孩？”  (预设)生 1：我从这里感受到她对花的喜爱，对春天的热爱。板书：热爱春天  生 2：我还感受到她热爱大自然。板书：热爱自然  生 3：我感受到她对生命的珍惜，对生命