《祖父的园子》教学设计复习进程.docVIP

《祖父的园子》教学设计 《祖父的园子》教学设计 【教学目标】 1.速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。 2.借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。 3.通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构自由明亮的儿童精神家园。 【预设流程】 板块一 浏览课文，鸟瞰园子 1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2.借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。 3.思考：祖父的园子，是怎样的园子呢？速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。（提醒学生：初读一篇略读课文，可以跳读，扫读，快速检索重点句段，不要逐字逐句读，这是信息时代一种很重要的阅读策略。学习策略之一：找重点段、摘关键词） （预设：学生会找到第1自然段和第17自然段。） 板块二 眼中之园，样样都有 1.交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？（预设：样样都有） 2.这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流） 3.哈哈，这花园，简直就是“昆虫大观园”啊！这就奇怪了，课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。这怎么能说是个花园呢？花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。） 4.感受侧面描写的精妙。引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（只有满园花开，才会有那么多昆虫的喧闹；蝴蝶、蜜蜂，才会沾满花粉。不写花开，满园花香，这叫侧面描写！这就是高明的文字！萧红的文字，是值得细细品读的。） 板块三 心中之园，一切自由 1.这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。 2.关注17自然段。想一想，这一段中，你可以摘录哪几个词语，概括这个园子。（预设：一切都是自由的；一切都活了——教师引导归纳：一切自由） 3.既然作者说，“一切都是自由的”，那么这段话究竟写了哪些自由之物？（请用笔圈出自由之物。） 4.视像化朗读（阅读策略之二）。师：学习写景的文章，我们在朗读的时候，脑子里可以浮现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将事物的样子再现出来。比如“鸟飞了，就像在天上逛似的”这句，怎么读，才能让人感觉鸟真的飞得很自由？（学生尝试练读——教师示范点拨：通过声音的拖长，速度的快慢，再现事物的自由。） 比如：鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。 （学生用视像化朗读的方法，选读其中的一两句——指名读——带读——齐读） 5.大家有没有发现，这段话读起来特别带劲？你认为这么带劲的原因是什么呢？（引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、自由的味道。） 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 6.这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗？仿段练习。（练写——交流） （ ）了，就像（ ）似的。 ( )愿意（ ）就（ ）。 7.深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红自由吗？ （不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的自由） 8.回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以自由自在地做哪些事情？最能表现她的自由的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……） 8.是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样自由自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。） “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就