第一课猜想与假设.docVIP

《猜想与假设》信息技术整合课教学设计 教材内容分析： 本课是本册教材的总结课。时至期末，学生又经历了一学期的科学探究学习，经历了多个有指导的猜想与假设的思维过程。在此基础上，本课以引导学生回忆自己在本学期的学习中，针对问题是如何进行猜想与假设的为线索，通过对比（科学家与自己）和讨论交流，对本学期所经历的猜想与假设活动进行反思和总结，从中提炼经验和教训，梳理做出猜想与假设的思维方法，加深对猜想与假设的认识，促使学生猜想与假设的思维能力得到进一步的提升。 教学设计思路： 引导学生在了解科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的同时，回顾自己在本学期的学习中是怎样针对问题做出猜想与假设的，通过对比和讨论的方式对所学方法进行总结和初步的系统化，并再次为他们创设运用所学猜想与假设的方法进行实践和探究的机会。 教学目标： 科学探究 1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。 2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。 情感、态度价值观 1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。 2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。 3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。 教学准备： “我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的课件及相关图片或影像资料。 教学过程： 一、导入 １.课件创设情境：直接呈现单元页画面。 ２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？ 二、新授： １.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的 ⑴、课件讲述：牛顿的故事　　法拉第的故事 科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。 ⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。 针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？ 课件幻灯片出示讨论提纲： ①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？ ②猜想与假设是依据什么提出的？ ③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？ ④怎样区分假设与事实？ 小组讨论 集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。 各自完成84页经验记录填写。 三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。 教学反思： 信息化教学是应用多媒体技术，通过信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式。与传统教学模式相比，信息化教学有以下优势：有利于因材施教，可以培养学生多种能力，进一步融洽师生关系，激发学生学习兴趣，增加教学容量。虽然网上资源丰富多彩，但能适合教学的软件还不多，如果由教师自己制作软件，不仅要学习有关软件知识，又要花费大量的时间、精力和财力，难免对所教学科有一定影响，而且所制课件的实用性、应用性也值得思考。本节课设计时考虑注重科学教学的直观性原则，注重以学生为中心的原则，体现了《科学课程标准》的理念。