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教学模式的种类 由于教学实践依据的教学思想或理论不同，教学实践的形式就不同，从而形 成不同的教学模式。 关于教学模式的种类，国内外不同研究者从不同角度有不同的分类。 一、从理论根源区分 乔以斯和韦尔依据教学模式的理论根源，归纳出 4种教学模式： 第一种是社会互动教学模式。 这种类型的模式的依据是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相 互影响和社会联系。属于这种类型的教学模式有； 杜威和塞林的小组探索模式， 奥利弗和夏沃尔的法理学教学模式， 马歇尔和考科斯的相互探索模式等。 第二种是信息加工教学模式。 这种类型的教学模式的依据是信息加工理论，把教学看做是一种创造性的信 息加工过程，依据计算机、工人智能的运行规程确定教学的程序。 属于这种类型的教学模式有： 施沃德的科学探索教学模式， 布鲁纳的概念获得教学模式， 皮亚杰和西格尔的认知发展教学模式， 奥苏贝尔的先行组织者教学模式等。 第三种是个人教学模式。 这种类型的教学模式的依据是个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强 调个人有教学中的主观能动性，坚持个别化教学。 属于这种类型的教学模式有： 罗杰斯的无指导者教学模式， 格拉斯尔的教室集会教学模式等。 第四种是行为修正教学模式。 这种类型的教学模式的依据是行为主义心理学理论， 它把教学看做是一种行为 不断修正的过程。 属于这种类型的教学模式主要 有斯金纳的操作条件反射教学模式。 按照乔以斯和韦尔的分法， 在我国近年出现的一些依据不同思想或理论而建 立的教学模式有：依据结构主义心理学理论而建立的“结构一定向”教学模式， 依据“教为主导，学为主体”的教学思想而建立的“学导式”教学模式、 “自学 辅导式”教学模式， 依据课程论和教学过程理论而建立的“六课型单元”教学模式， 依据认知心理学而建立的“四阶段式”课堂教学模式等等。 二、从师生活动关系区分 教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是 在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模 式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。每个教师无论他自 己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。 例如在处理课堂教学中教和学这两个主体的关系上，由于不同教学思想的指 导，教学模式就不相同。 按师生活动的关系水平将教学模式分为三大类别： ①以教师活动为主的模式； ②以学生活动为主的模式； ③综合型模式（体现以教师为主导、学生为主体这一思想的教学模式） 。 第一种模式处于最低一级的水平。 在这种模式中，师生之间的关系是一种单向反馈的结构，它的表现形态就是 记忆水平的教学。它单纯要求学生识记、再现教材，而不要求去理论和思考。 学生对教师只是简单地模仿，他们完全处于被动、受教的地位。 这种水平的教 学由于忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“注入式”或“填 鸭式”。它在教学实践中，至今还有相当广泛的表现。这种模式是要改革的对 象。 第二种模式处于第二级的水平。 教学是一种师生双向反馈的结构。它的表现形态是理论水平的教学。当教师 对学生发生教育影响后，由于着眼于促进学生自我教育能力的形成，因此这 时一方面教师虽然仍对学生直接施加影响，另一方面又调动了学生的主观能 动性来配合教师的目的，有计划地去完成教学任务，这就是我们在教学实践 中经常强调要依靠师生双方的积极性来共同实现教学任务的教学模式。这种 教学模式比前一种水平是提高了，但它还不能充分发挥学生的内在潜力。 第三种模式处于较高的水平。 教学是一种师生之间、学生之间以及学生自身的多向反馈结构。它的表现形 态是一种思考水平的教学， 即在教师启发下， 学生积极主动解决问题的教学。 由于学生的独立学习能力大大提高了，因此教师只是从旁略加指点和引导。 教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性、尽可能培养学生学习的独 立性、依靠学生之间以及学生自我教育的能力去开展学习上的独立钻研、进 行创造性学习。 第三种模式目前在学校教学中也已出现，但还不够普遍，它正是我们今天课 堂教学改革的方向。 三、其他分类方法 除了上述两种分类方法， 还有一些分