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基于中国特色的产业学院办学模式理论趋势探究 资料来源： 大学生教育资源 摘要：产业学院是基于中国国情和高职办学 规律 而提出的一种办学模式， 并具有特定的产业服务对象、综合的服务功能和产学之间形成紧密互动机制等 特点。产业学院的定位是对高职 发展 规律的前瞻性把握，是具有中国特色高 职办学模式的实现形式。 关键词： 中国特色 产业学院 办学模式 按高职院校整体的服务对象分类，目前我国的高职学院主要有三类：一是 服务特定区域的地方性综合高职学院； 二是具有明确产业服务对象的产业学院， 学院与该产业中的众多 企业 有着紧密的产学合作关系；三是混合型的高职院 校，这是介于前面两类高职院校之间的，某些专业或专业群以当地产业发展为 服务面向，某些专业和专业群又从属于某个行业，专业和专业群的服务对象集 中度不高，呈现较为零散的状态。 一、产业学院的性质和特征 “产业学院”名词的提出，最早可以追溯到英国所倡导的“产业大学” 。英 国 教育 与就业部于 1998年开始策划和酝酿， 2000 年正式运营。 其并非真正意 义上的大学，而是通过 现代 化的 网络 和通信技术，向社会提供高质量的学 习产品及服务的开放式远程学习组织，是学习者和学习产品之间的中介机构。 其成立的主要目的是：提高企业特别是中小型企业的生产力和竞争力；帮助个 人获得知识和技能，提高他们的就业能力。 本文提出的产业学院，具有与英国“产业大学”完全不同的内涵。笔者认 为，“产业学院”是指一所独立的高职院校基于服务对象而表现出来的一种整体 属性，即学院在专业设置、人才培养、技术培训、技术咨询和开发等方面具有 明确的产业服务面向，为了达到这个目的，在办学过程中与该产业的龙头企业 有着全方位、多层次、多功能产学深度合作关系。 “产业学院”与“教育的产业 化”也具有完全不同的内涵。 “教育的产业化” 是将教育等同于一般的产业，完 全按照市场化规则操作，以利润最大化为主要目的的运行机制。教育具有公共 屙陛和公益性，担负着传承文明、发展个性、维护社会公平的职责，完全实现 教育的产业化运作是不现实的。 “产业学院”也与“产业管理”和“产业出资” 有着根本的区别，那些由企业出资或委托管理的高职学院，如果企业和学院之 间没有服务关系和紧密的产学研合作关系，也不能归属于产业学院的范畴。 产业学院的定位是一种事关大局、意在长远的战略定位，追求的是一种背 靠大行业、大企业，全面、持续和深度开展校企产学合作的办学模式。与横向 分散性产学合作的地方性综合性高职学院不同，产业学院与龙头企业开展围绕 行业发展为主题的全方位产学合作。不仅在管理体制、师资队伍和实训基地建 设等方面具有资源优势，更主要的是通过校企之间持续、紧密的合作，不断整 合教育资源，集聚办学力量，提升教育层次，全面、深刻地影响着学院的整体 专业设置、科技开发、双师型师资队伍及实践性教学基地建设，直至人才培养 模式的根本转变。正是在这个意义上，产业学院的定位更有利于促进高职学院 核心竞争力的形成，实现产学研合作的长效机制及其整体规模效应，也更有利 于以服务行业为基点，以互动和双赢为模式，推动校企双方的共同发展。产业 学院具有以下三大特征。 第一，有明确的产业服务对象。产业学院的一个最大特点是学院的人才培 养、科研咨询、员工培训等多项功能具有明确的产业服务面向，并具有一定的 集中度。在这种理念的指导下，学院有意识地进行资源的相对集聚，使主要专 业与服务产业的特定对象相匹配。 第二，有服务产业的综合性功能。 产业学院不仅要有明确的产业服务对象， 而且要具有服务该产业的综合性服务功能。在产学结合模式下，主要涉及三大 方面功能：一是人才培养功能，即能够为特定产业和产业链培养多样化的专门 性人才，使学院的专业设置具有一定的岗位覆盖面；二是员工培训功能，即能 够为特定产业开展多层次的职工继续教育和在职培