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《运用加法的运算定律进行简便计算》教学设计 茨沟小学 杨恩来 　　教学目标： 　　1、知道简便运算的基本思想方法是凑整，利用加法运算定律可使运算简便。 　　2、会正确运用加法运算律，对某些算式进行简便计算。 　　3、通过综合运用运算定律，激发学生学习数学的兴趣。。 　　教学重、难点：灵活运用加法运算定律进行简便计算 　　教学过程： 　　一、故事导入： 　　数学家高斯小时候，老师出了这样的一道题目：l＋2＋3＋…＋99＋100=（）。同学们都埋头算了起来，高斯却没有，他仔细地观察了算式，认真地想了想，马上报出得数。他是怎么想的？你能算吗？为了彻底搞清这个问题，让我们从考察比较简单的问题人手。 　　二、新课教学： 　　1．教学例3：254＋687＋313 　　（1）师生竞赛，看谁算得快。 　　（2）通过比赛，请速度快的学生，说说计算过程。 　　可能有两种情况： 　　a、不用简便的方法计算，只是学生计算能力强、速度快。 　　问：有更简单的方法吗？ 　　b．生答：254＋687＋313=254＋（687＋313） 　　问：你是怎样想到的？这样算为什么会比较快？ 　　（1）揭示课题： 　　（2）学生小结：把能凑成整千、整百的数结合起来先算，可使运算简便。（板书：关键“凑整”方法：“用运算定律”） 　　（3）基本运用：用简便方法计算。 　　718＋57＋8257＋62＋138 　　让学生独立完成，说说为什么这样计算？ 　　A、生共同归纳方法：碰到一个加法算式，先看一有没有能“凑整”的数，如有，再运用加法运算律进行简便计算。 　　①观察有没有能凑整的数。 　　②如无，按顺序计算或竖式计算。如有，用加法运算律计算。 　　2．凑整训练： 　　决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地作出决定，必须加快我们分辨凑整数的速度。 　　3．教学例4：27＋56＋173＋44 　　（1）学生进行尝试练习。 　　（2）反馈——投影出示整个计算过程。 　　（3）请同学们当小老师，说说为什么可这样做？根据什么？ 　　（4）小结：先凑整，再简算。 　　凑整中同时使用交换律、结合律，我们可以把加法式中的数任意调换位置，也可以按需要把任意两个数放在一起加。 　　三、自主训练 　　1．怎样简便怎样算。 　　77＋255＋45＋23273＋15＋185＋18 　　68＋74＋33＋67125＋21＋33＋48 　（1）分组完成。 　（2）说说为什么可以这样做？依据是什么？（指名说、同桌互说） 　　2．看算式直接写出得数：“练一练”3。 　　口答得数，说说依据和方法。 　　①发展训练：老师出给高斯的题目怎样算？ 　　 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7……＋99＋100 　　＝（1+100）＋（2＋99）＋…十（50＋51） 　＝101×50 　＝5050 　　四、课堂小结： 　　1、加法交换律、加法结合律在计算中有什么作用？关键是什么？ 　　2、综合运用计算律进行计算，你有何感觉？ 　　注意：当能熟练运用时，简算过程可写可不写。 　　五、课堂作业：《作业本》 《运用加法的运算定律进行简便计算》教学反思 ???茨沟小学 杨恩来 运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的大量例子，这些经验构成了学习本节课知识的认知基础。 ??对于小学生来说，运算定律的运用为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经历知识的形成过程中，提升学生的思维能力”这一课题，设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点： ??1、 在复习引入中，巩固学生的思维基础。 ??由于四年级学生的认知和思维水平较低，抽象思维比较弱，对于他们来说，规律的理解，历来都是教学的难点，教学伊始，通过提问“什么是加法交换律？怎样用字母表示”唤起学生已有的知识经验，为学习新知打下良好的思维基础。 ??2、 自主探究中，遵循认知规律，训练学生思维发展。 ??英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探究，自主去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”基于我班同学思维基础，教学时，我遵循由个别到一般，由具体到抽象的认知过程。通过观察算式88＋104＋96的两种算法，引导学生初步发现三个数相加，先把前两个数相加或者先把后两个数相加，和不变的特点。接着通过对几组等式的观察，进一步验证这一定律。培养了学生抽象概括能力。通过观察——推理——验证——总结这一思维训练过程，使学生在经历知识的形成过程中，思维得到了有效训练与发展。在学生发现理解了加法结合律后，又通过让学生用自己喜欢的方式表示加法结合律，培养了学生的符号感。 ??3、 多层次的巩固练习，有效提升了学生