优秀教师案例分析.docVIP

优秀教师案例分析 于永正《我的伯父鲁迅先生》“追悼”词义教学片断 师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读） 师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。 生：（齐读“伯父去世……屋子”） 师：很好，你再往下读。 生：（读至“……掉下来”） 师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。 生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导） 师：好，谁来读读这句话？ 生：（一人读） 师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。 生：（自由练读） 师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？ 生：（读） 师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分提R大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？ 生：还有对死者的敬仰之情。 师：“追悼”也有。 生：对死者的家属表示安慰。 师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？ 生：懂了。 师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。 生：（自由读“那时候……”） 师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。 分析与反思： 片断一的王崧舟老师在教学“极其”一词时引导学生结合具体的语言环境进行揣摩，比较相近词语“十分”，“非常”，“很”的意思和学生的手势让学生理解词语“极其”。 片断二的于教师在理解词语”追悼“时找出语篇中具体描述的语句，让学生知道”送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容“联系语境使抽象的词语具象化，还拿“吊唁”和“追悼”比较，让学生知道这两个词是有所不同的，进一步理解词语的意思。在这一教学活动中，能估量学生学习的实际学情，考虑到学生的学习困难，还原生活情境，唤起学生的感性经验，并能联系语境、语篇化解学生理解词语意思的困难，是成功的词义教学的案例。