以建构性学习理论指导幼儿语言学习的认识与实践.docVIP

???以建构性学习理论指导幼儿语言学习的认识与实践 幼儿期是人一生中语言学习的关键期，彭菲尔德(Penfield)博士从大脑生理学的角度对语言学习的关键期作出了解释：在大脑神经组织的发展过程中，存在关键期。在关键期之前，大脑既没有完全成熟，也不够灵活;但如果错过了这一关键期，学习语言所需要的灵活性就会丧失。因而语言学习成为幼儿教育的重要内容，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿语言学习有明确的目标指向与教育要求，并给出了指导要点。????语言是思维的工具，也是思维的结果，语言是人类最重要的交际工具。语言能力的高下，不仅反映了一个人综合素质的高下，也会影响其一生的成就与命运。所有的教育理论都证明，人类每种知识的获得，或多或少都和语言能力有关，因此语言能力几乎成为儿童全部智能发展的基础。只有语言能力发展好了，即在他的关键期得到了科学、系统的训练，整个智力结构才能优化发展，潜能得到最佳的开发。这样的孩子能够自信地表达自己，勇于接受挑战，在面对未来激烈的竞争时，自然能表现得比别人更出色。幼儿期是人一生中好奇心、探索精神、想象力和创造性十分活跃的时期，幼儿语言教育必须充分利用其特点，为他们提供一个宽松的环境，支持、鼓励他们的探索和想象，让他们的求知欲、创新意识和探索精神保持和发扬下来。????皮亚杰认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展①。当今的建构主义是皮亚杰等思想的发展，认为“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。②”同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构性学习的四大要素。???《幼儿园教育指导纲要·语言》指导要点指出：“幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，语言教育应密切结合幼儿的实际生活，在各种活动中进行”；“语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈”；“语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当是跨领域的综合教育。”因而，应用建构主义学习模式（?“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的”③?）进行语言教学，完全符合《纲要·语言》精神，是对《纲要·语言》指导要点的具体实践，能更好地实现《纲要·语言》的目标与要求，并能促进幼儿综合素质的全面发展。?一、语言学习活动情境的认识与实践????所谓“情境”，即带有自然背景与社会文化背景的学习环境。语言教育的内容与科学教育内容不同，其不具有严谨结构，因而幼儿语言活动应充分利用园所内的各种资源，创设接近真实情境的学习环境，激发幼儿语言活动的兴趣，为提高他们语言活动的参与度与交互式学习的积极性而创设条件，使他们成为语言活动的主体。????在实践中，我们一是在校园美化布置中，注重营造幼儿语言活动的氛围与触媒，使幼儿随时随地都有进行语言活动的欲望、兴趣与可能；让幼儿在开放的时间、空间与轻松愉快的氛围里获得语言活动的机会。如在布置教室时，开辟“我与我的生活”角，张贴幼儿的生活照，并经常更换。他们一有空就会情不自禁地走到照片前看看、讲讲，并相互交流。在教室的说话角里，放着适合幼儿当前语言、认知、心理需要的，情节单一的图书，他们会在空闲的时候，悠闲地坐在那里，颇有兴趣地边看边讲。阶梯积木架上摆放幼儿熟悉并喜爱的动画角色如米老鼠、蓝猫的模型，墙面上挂放着几幅色彩鲜艳的图片。分别画着“山”、“水”、“树”、“桥”……孩子在这样的情境下，语言活动的主动性与能力自然会得到提高和发展。二是在语言主题活动时，充分利用多媒体教学的手段，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。多媒体教学能使多种?信息同时呈现，创设生动活泼的接近真实的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣。近年来教育主管部门多次组织教师学习现代教育技术，教师们经过学习培训都已掌握了多媒体课件的制作技能，我园也配备了必要的硬件。我们鼓励教师利用多媒体课件具有多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点以及灵活多变的方法，来实施幼儿语言课程教学，使幼儿在语言教学活动中易学且爱学、乐学。如我们在进行诗歌《家》、故事《三只蝴蝶》的教学时，老师制作的课件以艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果产生传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激