探讨如何将科学活动融合到幼儿的童话世界中.docVIP

幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，这一特点与科学家一样，所以我们说幼儿个个都是一位小小的科学家。在培养这些小科学家的科学活动的案例中，有个问题引起了我的思考，如何能既让幼儿学到科学知识又不扼杀幼儿的创造力?在工作中慢慢的总结出，“将科学活动融合到幼儿的童话世界中”。 一、教师只有把科学教育活动融入到幼儿的童话世界中，才能有效地帮助幼儿获得乐学、会学这种有利于幼儿终身发展的长远教育价值，起到润物细无声的作用。 (一)创与造的有机结合 所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓创;不造出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。既然创造性或创造力是指能打破常规产生出具有像是意义的东西之特性或能力，首先要鼓励幼儿的创，如果我们事先已把创扼杀在摇篮里，哪里还能有造呢?允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能鼓励打破千篇一律的常规举动。 工作中曾经遇到过这样一个问题，一天孩子们在出早操时，互相踩起了影子，于是生成了科学活动画影子，小朋友们都很感兴趣，拿起自己手中的画笔高兴的涂起来，可是有些小朋友却把影子涂成了绿色。我的第一想法就是：这是一次科学活动，目的是为了让小朋友知道影子的颜色是灰色的这个科学常识，所以作为幼儿教师当然要指出幼儿的错误，但是语气一定要温柔、亲切。可当我读到下面这个案例时我有些矛盾了，“在一家公园里曾经见过这么两只天鹅，一只被减去了左边的翅膀，一只完好无缺，减去翅膀的被收养在较大的一片水塘里，完好的一只被放养在一片一片较小的水塘里，当时我非常不解，问那里的管理员他们说：这样能防止它们逃跑，我问为什么?他们解释说，减去一边翅膀的无法保持身体的平衡，飞起后就会掉下来，在小水塘里的虽然没有被减去翅膀，但起飞时因没有必要的滑翔路程，只能老实的呆在水里，当时我非常震惊，震惊于东方人的智慧，可是我也感到非常悲哀为两只天鹅感到悲哀，今天，我为我的女儿的事来打这场官司，他们剪掉了她的一只翅膀，一只幻想的翅膀，他们早早地把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘. ”如何能既让小朋友学到科学常识又不影响幼儿创造力的发展? 关于上面说的小朋友画出绿色的影子违背科学常理的东西的事，到底应该怎么解决，我想先在这里讲一个案例，一个小男孩和一个小女孩在玩滑梯时，小男孩挤了小女孩的手，小女孩就恼恼地嘟起嘴，这是老师并没有像裁判一样评判谁是谁非，也不说玩时要当心，谁也别碰谁，而是和蔼地问那小男孩：“你知不知道她为什么不开心呢?”小男孩沮丧地说：“因为我挤了她的手”老师就笑着说：“啊，原来是这样，那么你试试用个好办法，让她开心起来，”那男孩想了想就走到小女孩的面前说：“对不起，我不是故意的，原谅我吧。”那小女孩不吭声，但脸色好多了，老师便蹲下来，问那女孩：“你感觉好些了吗?”小女孩提出自己的要求，说：“我觉得用凉水洗洗手会好些。”老师就赶紧表示赞同，启发那小男孩陪小女孩去洗手间洗手。一会两个孩子就手牵手从洗手间出来了，小男孩高兴地报告老师：“她感觉好多了。”于是两个小朋友和好如初了。这正是培养他们自己解决纠纷的实践机会。要解决画出绿色影子这一问题与上面的例子的道理是一样的，老师不要直接指出幼儿的错误，;老师可以牵着幼儿的手到有阳光的地方，然后亲切的问他，“小朋友你来帮老师看看，老师的影子是什么颜色?你刚才画的是火星人的影子吧，一会可不可以把老师的影子也画出来”。只要老师以尊重幼儿的主动性、创造性和知识的永恒性为前提，我们会有更多好的方法来解决日常生活中和学习中遇到的各种问题。 (二)让孩子在童话世界里接触真实 教学活动经常用多媒体的形式来播放动画组织活动，这样孩子们就习惯了动画里的形象当孩子们看到是真人表演而不是动画里的形象都纷纷表示不喜欢看，这件事情引起了我深深的思考：为什么孩子们只喜欢色彩鲜艳、形象夸张的动画，而不喜欢真实的情境影片呢?我抬头看看室内的装饰，不是穿的西装的米老鼠就是系着蝴蝶的小鸡。图书角充斥的也是卡通图书，少儿频道播放的不是《海棉宝宝》就是《小鲤鱼历险记》。我明白了;在我们成人提供的虚拟的卡通环境里，孩子能喜欢什么呢?记得我的侄子对牛情有独钟，每天都会对着图画书中的牛说：“牛牛，我喜欢。”当他看到真实的牛时，他却哇一声地吓哭了。因为侄子接触的都是图画书里的憨态可爱的牛，猛的看到如此庞大动物怎么会不害怕呢?其实我们大人一直接触虚拟，看到真实也会大失所望的。我看到一只松鼠也曾发出感叹：“松鼠原来这么小，颜色如此黯淡，尾巴也不像童话书里展现的那么大，那么毛茸茸，反而像一只大尾巴的老鼠。”当时心里还有一种失落，大人尚且如此别说孩子了。 二、陶行知先生说过：“生活教育是供给人生需要的教育，不是作假的教育。”凯兹教授也强调：“用这些可爱的动物图片让幼儿觉得舒服安逸的做法是必要而虚假的