重新定义学校读后感.docVIP

关注学生个体差异 促进孩子快乐成长 ------《重新定义学校》读后感 一位教育家说过“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。”这句话说明了我们所面对的每一个孩子，都是有千差万别的。最近拜读了李希贵校长的《重新定义学校》一书，深有感触：教学中我们要关注学生的个体差异，努力唤醒孩子个性特长。要大力开发更多符合孩子认知规律的校本课程。还要释放出更多空间和时间来张扬学生个性，让他们快乐成长。 一、关注学生个体差异就要努力唤醒 “君子欲化民成俗，其必由学乎”，《学记》强调了教育的重要性。什么是教育？德国哲学家雅思贝尔斯说：教育就是一颗树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。所以真正的教育不是什么都管，也不是什么都不管，在管与不管之间还有一个词叫：唤醒。 《重新定义学校》中李希贵校长提到“教育在一个人成长中的作用没有我们想像的那么大！大量的研究发现，教育在一个人的成长里面的贡献率不足15%，而一个人的内在的智力、品质、兴趣是决定一个成长的关键”。所以要想教师教的开心、学生学的开心，我们必须做到努力唤醒学生，通过唤醒来发现学生的兴趣特长；通过唤醒去引导学生“学会学习”；通过唤醒让学生发现自己的潜能，真正掌握本领。 李校长说：“教育的最终目标是帮助学生，唤醒学生，只有这样才能培养出更杰出的学生，让每一个学生都成为他自己”。我们要做的就是用自己的言传身教、以身作则去唤醒一颗幼小的种子，用自己的真实行动来慢慢影响它，让它生根发芽、枝繁叶茂。只有通过教育唤醒学生生命本源中向上的力量，才能为学生的未来发展指明方向。 二、关注学生个体差异就要开发校本课程 李校长说：“教育是服务业，课程是学校的产品，学生是顾客”，传统教育更多强调“教会”，而忽视了学生独立的人性一面，更忽视了每一个个体在教育中的不同需求。 在统一的课标和教材下的教学不能满足学生不同的需求怎么办？十一学校的教师要研究学生的需求，研究如何才能满足学生的需求，也就是说在国家课程的基础上开发设计适合本校学生需要的课程。英国伊顿公学，每个年级只收250们学生，但却有14种不同的数学课。李校长的十一学校高一物理学科分成物理Ⅰ-物理Ⅲ三个层次，当学物理Ⅱ的学生又有不同需要，教师又把物理Ⅱ分为物理ⅡA、物理ⅡB。2012年10月1日，是十一学校60周年校庆，李校长把校庆设计成了一个校友课程，同时由学生来承办6天的活动。其中一个活动叫“行业聚会课程”每天都有来自几个不同行业的新老校友一起共同切磋，老校友找到了同行业的资源，在校生则从中受到启发。李校长说：“我们通过每位学生选择不一样的课程，让每个看上去一样的孩子，最后变得越来越像他自己，这就是教育的追求” 这简简单单一句话，充分显示了李校长朴素的生本育人观。对比我乡的社团，和新学校的差距还太大，虽然我们也设想为学生的个性发展提供一个平台，但社团课程还很粗糙，没有系统化，没有课程化，实际操作比较随意。 三、关注学生个体差异就要张扬个性 所谓“十个手指不一样齐”，同样每一孩子都有自己的不同。李校长说：“在传统的教育和我国的社会时在，一个与从不同的孩子是很难生存的。为什么？他太不一样了！但教育不就是要孩子变得越来越像他自己吗？”我们如果不重视“孩子之间的认知能力存在差异，孩子成长的每一个阶段也都不同”这一身心发展特征，就会把学校当成工厂，学生变成流水线上的产品。 张扬个性就应该给孩子一定的自由空间，只有这样，孩子身心发展的巨大潜能才能得以挖掘。教师说的太多，支配太多，指责太多，孩子创造力和想象力的发展就会受到限制，自我激励能力也会受到影响，这会阻碍孩子坚毅性格的养成。张扬个性就应该在教育的过程中把自由和独立还给孩子，多让孩子自主选择、自由探索、多进行引导，少灌输、少让其“背书”式学习。张扬个性就应该在培养孩子其良好品性和习惯的同时，注重自身个性化引导和教育，要知道可能另一个“贝多芬或牛顿”可能就在你的身边，去发现他们，挖掘孩子最大的潜能吧！ 总之，读了李校长的《重新定义学校》我领悟了很多，学校扁平的管理，教师素养的提升，课程开发的研究，这一切的最终落脚点就是为了学生的发展，生本教育是根本，差异教育是关键。我们要立足学生终身发展，努力提高学生的综合素养，提高学生学习意识和能力，形成科学的世界观和人生观，让学生怀着一颗感恩的心，做幸福快乐的人。