论教师该怎样提高自身的业务素质.docxVIP

教师，该怎样提高自身的业务素质 学员：高绍华 不少的教师朋友在谈到自己对工作和事业的理想与追求时，经常说的一句话是：我不敢奢望成为名师，但要求自己做一“明师”，能够“明明白白”地教书，“明明白白”地育人，教育出“明明白白”的学生来。在我看来，这是一名热爱教育、有责任感的教师。一个教师，如果能做到这些，其专业化发展一定是优秀的；一个教师，如果能做好这些，离名师也就仅有一步之遥；一个教师，要想做到这些，必须学会学习，善于积累，经常反思，注重研究。 一、学习???????????????????? 现代教育要求将学校建设成为学生和教师共同成长的“学习型组织”，新时代教师是一个教育者、实践者、研究者、创造者，是一个通过不断学习从而能带领学生不断成长的发现者。 1、学什么 不同年龄和教龄层次的教师的知识结构不同，教学经历不同，个人专业化发展的需求会有较大差别，概括起来，化学教师学习的主要内容包括如下几个方面： （1）化学学科系统的专业知识。即专家、学者所说的本体性知识。关于这些知识，尽管教师在从教前大学里进行了系统学习，但那时的学习是基于大学基础课程的开设，侧重于知识和理论的系统性，与中学化学教学没有或很少产生联系。当面对中学化学教学时，教师会发现有些大学知识已经遗忘，需要重新学习；有些中学内容不知道该用大学的哪些知识或理论作为支撑；有些问题需要大学化学的思维方式去引导学生，又不知道怎样做才是深入浅出，更加符合中学生的认知……在具体教学过程中，我们会更加清晰地发现自己学科知识体系的不足，这也正是本体性知识的价值所在。每一名教师都需要在教学过程中不断完善自己的本体性知识。 （2）教育学、心理学的基本知识。即教师应该具备的条件性知识。中小学教师准入资格考试中设有教育学、心理学学科，足以说明这些知识对中小学教学的重要性。学校现实中，教师普遍对此重视程度不高，甚至有些教师认为，没有教育学、心理学的知识照样可以教好书、管理好学生。这种观点严重偏颇。其实，社会中的每个人都是在无意中运用教育学、心理学原理处理着自己的事情，只是很少有人会站在专业理论的角度去审视自己处理问题的方式和方法。但是，一个中学教师，如果不能学习和运用教育学、心理学知识来观察、思考教学现象和教育问题，便很难使自己的教学水平达到一个较高的水平。常听一些老师说：阅读别人的教学论文，感觉自己也是那样想的或那样做的，没有高明之处，可让自己动手去写，又觉得无话可说。这就是教育理论知识欠缺的典型表现。有些教师一想到教育学、心理学中抽象的概念、原理就头痛，作为教师，学习教育学、心理学知识的目的不是为了记忆枯燥的概念和机械的原理，关键是在教学实践中体验这些概念、原理的作用，在你思考某一个教学现象时，能够有意识地思考其中的教育原理，或者运用教育学、心理学原理指导教学实践。教育学、心理学知识是教师有别于其他行业人员的一个重要知识特征，也是教师被认定为专业技术人员的一个重要条件。 （3）中学化学课程体系。属于教师的实践性知识范畴。2001年实施新课程以来，从义务教育化学课程标准到普通高中化学课程标准，充分考虑学生年龄特点和知识基础，注重阶段性和发展性，打造符合学生发展的化学课程。在提倡“一标多本”的教育改革与开放时代，义务教育化学教材和高中化学教材都出现了多种版本，教材是对课程标准的解读，是课程标准的主要载体，是进行教学的最重要的依据。教师只有深入研究课程标准、吃透教材，才能准确把握中学化学课程体系，根据不同学段学生的知识储备和能力水平，选择科学的教学方法，确定有效的教学活动形式，设计出精彩的教案。因此，每一位化学老师应该配备初中到高中的课程标准和全部教材，并且进行通读、研究。这一点，对于高一教学尤为重要。初、高中化学课程标准某些内容标准不能很好的衔接，教材的编写也出现了一些知识脱节或空白现象，成为高一年级学生学习化学的拦路虎，如果教师不能对这些知识有清晰地认识，有效地进行教学衔接，科学施教便无从谈起。有时，高一课堂教学中出现的卡壳现象，很多都是由于教师对学生的学习基础不了解导致的。有些教师认为，现在的教材版本多、差别大，不知该如何研究教材和使用教材。对于这个问题，下列观点与大家分享：一是不管哪个版本教材，都是按照课程标准编写的，无论使用哪种教材，都要实现课程标准的最低要求。从这个角度讲，研究不同版本教材知识内容的选取、呈现方式的变化，就是在追根溯源，研究课程标准和基于课程标准的教学，这也正是新课程的教学原点和归宿。 （4）代表性的化学教学方法。这是教师的实践性知识最直接的体现。教无定法，但有法可循。在关注学生学习体验的新理念下，在化学与生活、生产联系日趋紧密的新形势下，情境教学，问题探究教学、实验探究教学能够充分展现化