记叙文群文阅读教学模型建构.docVIP

PAGE PAGE 3 记叙文群文阅读教学模型的建构 ——以写人记叙文的阅读教学研究为例 德阳市第八中学八年级校本科研课题组 【问题提出】 初中语文教材是文选型教材，是以单元为单位组元进行教学的。其中记叙文是很大的一类文体，而记叙文中，又以写人记叙文最多最为复杂。现就人教版初中语文写人记叙文单元及相关课文作一梳理： 七下：第三单元 11．邓稼先 12．闻一多先生的说和做 13．音乐巨人贝多芬 14．福楼拜家的星期天 15．孙权劝学 七下：第五单元 21．伟大的悲剧 22．在沙漠中心 23．登上地球之巅 24．真正的英雄 25．短文两篇（夸父逐日/共工怒触不周山） 八上：第二单元 6．阿长与山海经 7．背影 8．台阶 9．老王 10．信客 八下：第一单元 1．藤野先生 2．我的母亲 3．我的第一本书 4．列夫·托尔斯泰 5．再塑生命 九上：第三单元 9．故乡 10．孤独之旅 11．我的叔叔于勒 12．心声 九上：第五单元 17．智取生辰纲 18．杨修之死 19．范进中举 20．香菱学诗 九下：第二单元 5．孔乙己 6．蒲柳人家 7．变色龙 8．热爱生命 如此众多的写人记叙文，在教学时有没有一个基本的规律可循？是不是还是按记叙文的“六要素”进行千篇一律的解读？有没有一个切实高效的阅读突破口？我们在长时间的教学探索中，发现了一个简单高效的教学模型，也就是此类记叙文阅读的基本框架——人、事、情。 【课例呈现】 A、详细课例 以人教版八上第二单元每一课《阿长与山海经》为例，来谈谈本单元群文阅读教学模型的建构。而这种建构，首先要进行文本资源的整合。而整合，余映潮老师所倡导的“板块思路”是最有效的武器。本单元的群文教学可分为四大板块，一、品人——人物基本信息的提取；二、品事——人物主要事迹的提取；三、品情——人物情感的探寻；四、语言文字的学用及其它。前三模块是基本、共性的，第四模块重在知识的积累。现作分别阐述。 一、品人——人物的基本信息 主要人物：阿长 姓名：无名无姓。 大家客气地称呼她“阿长”。“我”平时叫她“阿妈”或“长妈妈”。阿，在中国南方用于人名前，有亲切的意味。这个称呼的由来，是补上任保姆的缺、大家的习惯叫法。作者用大量的文字介绍她名字的由来，无非是告诉我们这只是一个很普通的人，在他们家中只是一个可有可无无足重轻的下人而已。 身份：女工，或称保姆。 这一身份连同她名称的介绍，暗示了其地位的低下，同时也决定了人物的性格和命运，是全文展开的起点。 长相：“她生得黄胖而矮……生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。” 这些外貌描写，至少透露出了两方面的信息：一是长妈妈生活不好，营养不良，因而面带菜色，身体浮肿；二是长妈妈长期劳累多病，经常脖子痛，所以才有那么多的灸疤。 身世：她“有一个过继的儿子”，是“青年守寡的孤孀”。 这一身世的补写，暗示了她命运的不幸。 所有这些，写出了长妈妈是一个社会地位低下的人，一个劳累多病的人，一个有着不幸命运的人。在此情此景之下，她能为我买《山海经》，就是一件了不起的大事！可以说，这些看似漫不经心的闲笔，为写她的“伟大的神力”蓄足了势。正是因为她是这样的人，她做出的事才能惊天地泣鬼神，尽管是在我的眼里。 其他人物：我（作用：线索人物，陪衬、见证主要人物）；远房的叔祖（作用：引出《山海经》） 二、品事——人物的主要事迹 写长妈妈大大小小有八件事，最后一件才是买《山海经》，作者为什么要如此罗嗦地写，且让我们先一一进行梳理。 1．谋死隐鼠 因在《朝花夕拾》的第一篇《狗·猫·鼠》已有交代，所以略写。从这件事上，也可以看出长妈妈有一种小人物的狡黠——也就是把她的踩死隐鼠嫁祸于猫，猫又不会讲人话，无可对证，可见她的小聪明。当“我”知道真相后，“我”对她的情感是憎恶。 2．搬弄是非 “我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这‘切切察察”有些关系。”这是她性格上的坏毛病，“我”对她是讨厌的。 3．打小报告 “又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。”动不动就打小报告，这是小孩子最讨厌的事。 4．睡相不好 给我们印象最深的，是长妈妈一到夏天，睡觉时就“伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。对此“我”很讨厌。这件事写得很详细，人物形象呼之欲出，写足了长妈妈的俗气与丑态。 5．新年祈福 她懂很多规矩，这些多是“我”不耐烦的，但长妈妈却做得很认真，特别是新年的祈福，非要“我”正月初一开头对她说祝福的话，然后给我吃福橘。这方面作者写得很详细，原因有二，一是前面一直都是抑笔，写出了长妈妈的种种不是——她不仅可怜，而且可恨；这一件事是过渡，是“扬”的起点——长妈妈虽然令人厌烦，却以特殊的方式祝福我，她又是善良的。二是写出了长妈妈对平安幸福的渴求：“那么，一年到头，顺顺流流……。” 6．教我道理