除法的运算性质(教学设计原创).docVIP

除法的运算性质 教学内容：P43例3 教学目标：1、懂得连除可以用这个数除以两个数的积或一个数除以两个数的积，可以用这个数依次除以积里的各个因数。 2、会用这个除法性质进行简便计算。 教学重点: 运用除法性质进行简便运算。 教学难点: 除法性质的理解 教学准备：多媒体课件 教学提纲 一、知识铺垫，激发兴趣 二、知识类比，初探新知 三、应用性质，学习简便运算，进一步深化认知。 四、总结： 教学过程： 一、知识铺垫，激发兴趣 口算： 5600÷56??????4800÷24??????4000÷1000??????300÷10 25×4?????????125×8??????? 100÷4?????? 1000÷125 4×16????????? *说说你是怎么想的？依据是什么？减法的运算性质内容是什么？（一个数连续减去两个数，可以用这一个数减去这两个减数的和。） 二、知识类比，初探新知 1．出示例3：理解题意，独立列式计算。 2．小组讨论，探究规律 1250÷25÷5????????????1250÷（25×5） =50÷5?????????????????=1250÷125 =10（元）??????????????=10（元） （1）思考题：a.观察左右两个算式有什么相同地方？ b.观察左右两个算式有什么不同地方？ c.你发现了什么规律？ （2）交流反馈 a 数字相同，得数相同 b〈1〉右边多了一个括号，运算顺序改变 〈2〉连续除以两个数变成了除以这两个除数的积（即第二个÷变成了×，运算符号改变） c??规律是：一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积。 3.验证： （1）18÷（3×2）???18÷3÷2 （2）64÷（2×4）?????64÷2÷4 计算，比较每组的两个算式结果。你发现什么？ 4． 揭示课题，认知新知 这就是今天我们学习的新知识，除法运算性质（板书）一个数连续除以两个数，等于用这个数除以这两个除数的积。用字母表示： a÷b÷c=a÷(b×c) 5.试一试： （1）在下面等式的 ○ 里，填上运算符号 64000÷125÷8=64000÷（125 ○ 8） 28000÷（140×25）=28000 ○ 140 ○ 25 （2）判断 7200÷24÷3=7200÷（24×3）????????????（??） 1000÷（125×8）=1000÷125×8??????????（??） 三、应用性质，学习简便运算，进一步深化认知。 师：应用除法的运算性质，可以使计算简便。 1.出示： 1200÷25÷4?????????5600÷（56×25） = 1200÷（25×4）????= 5600÷56÷25 = 1200÷100??????????= 100÷25 = 12?????????????????= 4 师：仔细看这两题，数与数之间有什么特点？有什么联系？怎样计算简便呢？请学生试做，然后请学生交流板书，核对。 2．说：你是怎么想的？ 3．练： 写出主要计算过程 （1） 4800÷（48×4）??????24000÷125÷8 （2）完成 P43 做一做：用简便方法计算下面各题 （3）出示试一试：问：能否用今天学的知识来进行简便计算？你怎么想？ 9000÷72 （4）辨析：哪一种算法更为简便？为什么？ 6300÷42????????????63÷42 = 6300÷7÷6?????????=6300÷6÷7 = 900÷6?????????????=1050÷7 = 150????????????????=150 四、总结： 今天我们学习了什么新知识？应用除法运算性质进行简便运算要注意什么？ 板书设计： ???????????除法的运算性质 1250÷25÷5????????????1250÷（25×5） =50÷5???????????????????=1250÷125 =10（元）??????????????=10（元） 1250÷25÷5??????=??????1250÷（25×5） 验证：（1）18÷（3×2）= 18÷3÷2 （2）64÷（2×4）= 64÷2÷4 一个数连续除以两个数，等于用这个数除以这两个除数的积。 用字母表示： a÷b÷c=a÷(b×c) 教学反思： 本节课，我力图为学生创设并提供机会，让他们在大胆猜测、自主探索、合作交流等活动中感悟、发现除法的运算规律，使学生在充分体验的过程中理解、建构新知识。让学生在“发现——验证——归纳”这一系列的活动中，为尝试解决问题而进行独立思考、合作交流，学生的思维交锋碰撞，经历数学知识的“再创造”，共同探索出除法的运算规律。进而安排各种情况的除法算式进行简便计算，让学生在运用中不断探索，感悟在计算除法时，要根据题目的特征灵活运用规