确定起跑线教学反思.pdfVIP

利用综合实践活动提升学生数学应用能力 ——以 《确定起跑线》一课为例 数学课是以数学体系的理论知识为主，而数学实践活动课则好比是 在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁。小学数学教学中综合实践活动 课的安排，让学生在实践活动中学好数学，灵活运用数学知识发现、解 决生活中的数学问题，并用自己的思维方式去重新创造知识，感受数学 的趣味，增强数学意识和运用意识，让学生更加深刻地认识到数学在生 活中的重大作用。本文将以六年级上册的 《综合实践课》的内容是“确 定起跑线”为例，来谈谈如何在综合实践活动中提升学生数学应用能 力。 《确定起跑线》是六年级上册第5单元后的一节综合实践活动课。 这节课是学生在认识了圆、学习了圆的周长和面积的基础上进行的实践 活动。学生通过对跑道的认识、测量、记录、计算、推理等多方面的数 学知识与技能，让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题、归纳和 拓展问题的过程，积累数学活动的经验，体会和掌握数学抽象、推理等 思想，从而发展数学的应用意识，学以致用，激发学生玩数学，学数 学，用数学的学习积极性。 《数学课程标准》对“综合应用”领域的总体要求是:“ 让学生了解数 学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际 问题，加深对所学知识的理解, 获得运用数学解决问题的思考方法。” 由 此可见,“应用”数学的知识“解决”实际问题, 并在解决问题的过程中感悟 思考问题的方法应该是本节课的重心所在。基于这样的认识, 我们将本 课的目标定位于: 通过本节课的学习,一方面让学生了解半圆式田径跑道 的基本结构, 学会利用圆的周长等知识来确定起跑线的方法, 从而培养学 生应用数学知识解决实际问题的能力;另一方面让学生在运用数学知识 解决实际问题的过程中, 切实体会到数学在生活中的广泛应用。 一、发现和提出问题。 田径场是学生很熟悉的地方，让学生联想曾经历的体育活动经验， 意识到内圈跑道与外圈跑道有差别，400 米比赛起跑线不同才能公平， 并自发的提出需要研究的问题。 1.创设问题情境 播放奥运会中100 米与400 米田径比赛的起跑情景。 2.提出问题： 师：看了刚才的画面你想提出什么问题？ 生①为什么400 米的比赛现场，选手们不在同一起跑线呢？ 生②各条跑道的起跑线应该相差多少米？ （意图：在学生预设方案时，引导学生简要说明自己的依据：两条 跑道相差多少，起跑线就要向前移动多少） 3.预定活动方向 让学生去寻找两条跑道相差多少 二、分析和解决问题 不论是研究 《确定起跑线》，还是进行其他的数学综合实践活动， 一定要有实践活动记录单。这个活动单既是数据的记录单，也是学生思 维呈现的表达形式，更是学生与小组其他同伴合作沟通的依据。他们会 自己测量，也会对比别人的数据，会自我发现，会自我矫正，而这些正 是一个人从被动学习向主动学习的积极蜕变。所以，活动有载体，学生 就有依托，不会信息迷航，才能保证学生有效学习。 1.初步感受直道、弯道、道宽 用视屏播放的方式：展现我校的运动场的全景图，让学生观察跑道 结构，分析跑道特点。明确什么是直道，什么是弯道，什么是道宽。 此时引导学生归纳并小结：跑道间的道宽一样，所有直道的长度都 相等，一组半圆形弯道组成一个圆：两条直道的长度+ 圆的周长 每圈 跑道的周长。 2.设置疑问 （1）怎样找出我们学校相邻两个跑道间的差距来确定起跑线的位 置呢？ （意图：学生进一步思考联想：①外圈跑道周长 –内圈跑道周长 相邻两个跑道的差距。②外圈圆的周长- 内圈圆的周长 相邻两个跑道 的差距） （2）我们要知道跑道的长度必须要知道哪些数据？ （意图：引发学生对直道长度、弯道直径、道宽的测量需求） （3）需要知道所有弯道直径吗？ （意图：让学生意识到：内圆直径+2 个道宽 相邻圆周的直径。 这对数据的收集工作来说，简便了不少） 3.制定并完成活动记录单 （1） 组织学生分组在操场上活动：在不同弯道上跑一跑，体验内 外圈的差别。合作进行实地测量直道长度、弯道直径