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《蔬菜书》重难点分析 如皋市特殊教育学校 许小燕 一、教材内容特点 《蔬菜书》教学内容选自浙江科学技术出版社出版的培智学校支持性教育教材《快乐生活》第五册第一单元《清理蔬菜》。教材内容突出生活性与实践性，体现了综合性与开放性，根据学生当下和未来生活需求，以生活常识、生活应对、自我服务三方面的基础知识和基本能力等为核心，为不同智力水平和能力层次的有特殊需要的儿童提供个性化的、开放性的支持与辅助。 教材的内容选择与编排体系体现了培智教育的最新理念，实现了字词教学、语言训练、空间图形、线条色彩、计数运算、生活技能、自我服务等多维度、多层次、多视角的包容与整合。既遵循了支持性教育理论的基本思想，又体现了综合课程的鲜明特征，同时又给教师留下了很大的自主空间，为特殊儿童的个别化教育、社区和家庭教育预设了交互接口。教师和学生可以从校本、班本、生本的实际情况出发，对教材进行二次开发，创编个性化的校本教材、班本教材和生本教材，使得“因材施教、因人而异”成为可能，实现“不同成长、全面发展；人人成长、全员发展”。 二、与教材内容相匹配的第二学段教学目标 《培智学校义务教育课程标准（2014）》从人的发展性、社会性和实践性三个基本属性出发，将课程总目标分解成智能发展、社会适应和现实生活三大领域,语言沟通、数理运算等18个次领域、102个项目、673个教学目标，并按三个学段将目标匹配到7+5的课程设置方案的一般性课程和相应的选择性课程中。 其中，与教材内容相匹配的第二学段教学目标包括: （一）生活语文课程目标 “蔬菜概念的形成——能通过任意一种方式表达某一物品的特征或某类物品的共同特征，说出两类以上事物的上位概念，用简单的记号代表某物”“蔬菜的实物、图片、视频等非语言沟通”“语言理解与表达”“识字与阅读”“遵守规则”“自然常识”等项目。 （二）生活数学课程目标 “排列——依据指定条件进行排序，按指定顺序把某物放入适当位置。”“数的认识与计算”“常见的量”“生活中的数学”等项目。 （三）生活适应课程目标 “解决问题”“建立与保持——与他人分享资源，与他人平等互动和分工合作”“遵守规则”“饮食安全”等项目。 （四）劳动技能课程目标 “使用工具”“记忆——对某项工作的操作程序有长时记忆。”“居家生活”“实用技能”等项目。 （五）唱游与律动课程目标 “姿势控制”“动作技能”“听觉、前庭觉与本体觉”“游戏活动”等项目。 （六）绘画与手工课程目标 “手部动作”“手眼协调”“使用工具”“视觉与触觉”“记忆”“配对与分类”“排列”“比较与判断”等项目。 （七）运动与保健课程项目 “移动力”“运动技能”“手部动作——提、拎、挎、端、举……”“前庭与本体觉”“游戏活动——遵守游戏规则。”等项目。 三、学生已有经验和认知特点 对于第二学段的智障儿童而言，“蔬菜”这一知识点并不陌生。在日常生活中，他们经常接触，甚至非常熟悉。换言之，在“蔬菜”这一生活常识上，智障儿童的已有经验并非空白，在“清理蔬菜”这一生活技能上，智障儿童或多或少都有一些体验和积累。因此，本课的教学重难点显然不能仅仅着眼于“认识几种常见的蔬菜”的基本知识和“掌握简单的择、洗蔬菜的方法”的基本方法，而应该立足于每一个智障儿童现有的知识水平与生活经验，向儿童进行“自主学习、合作学习”的基本思想渗透和“动手实践、共同探索”的基本方法的示范。在培智教育的分科课堂教学中，我们的老师更多是授学生予鱼，而鲜见授予渔的意识和行动。学生掌握了学习的方法以后，对他们的后续发展、可持续发展甚至终身发展的意义与作用，是显而易见、不言而喻、不证自明的。 第二学段智障儿童对于在日常生活中已经有所了解甚至非常熟悉的事物，往往满足于现有的认知程度，缺乏深层次了解、进一步探索的欲望、热情和动力，导致了认识的肤浅与片面，甚至误会与误解。比如“茄子、萝卜、西红柿、黄瓜”等常见的蔬菜，学生可能只知道这些蔬菜的名称，而对于其形状、颜色、大小、轻重等事物的特征有所忽略，没有过多的关注。换一个品种或颜色，学生就很难与其名称对应起来。也有的学生能够说出蔬菜的名称，但在实物与特征、图片与词语等方面存在匹配与对应上的困难。 四、教学重难点 综合教材内容与学生身心特点，本课的教学重难点应然定位在“蔬菜实物与名称、颜色的搭配与《蔬菜书》的制作”这一目标上。 五、教学建议 （一）实施个别化教学 根据《培智学校义务教育课程设置实验方案（2007）》“学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订实施个别化教育计划”的要求，建议老师在执教本课时注重和加强个别化教学，在了解学生身心特点和教育教学需求的基础上，根据学生的能力水平，提出不同水平的要求与任务，提供不同层次的支持与辅助，充分调动学生的学习热情，有效保持学生的学习兴趣，带领学生涉入“蔬菜”这一知识内容的深