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幼儿一日生活即课程 ——优化幼儿一日生活的实践与研究 　　 　　新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。 一、幼儿一日生活的课程理解 什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵： 1、幼儿课程生活化。著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，?他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。 2、教育内容综合化。既然幼儿教育要生活化，那么，生活是综合的，所以教育也应是综合的。幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿一日生活包容了多领域、多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。因此，设计幼儿一日生活教育课程内容，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上形成综合化的幼儿教育内容体系。立足于整体思考，综合幼儿教育课程内容，构建综合主题教育活动，对幼儿教育内容以高度整合，努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 3、幼儿发展整体化。生命是整体的，生活是整体的，因此，幼儿的发展也必然是整体的。这就要求作为一种生命活动的幼儿教育也应该是整体的。幼儿一日生活的课程构建，要从幼儿整体发展的需求出发，科学的、全面地统筹规划。从具体操作层面上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。所以，优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各个环节、各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中，建立幼儿一日生活多活动、多环节的有机联系，达到系统化、综合化的要求。观察、研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标，对幼儿一日生活的多种活动和各个环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制。 二、幼儿一日生活的课程内容 基于上述理解，幼儿一日生活活动就是幼儿课程的基本内容；主要包括了以下三个方面： 1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。幼儿园的一切生活都是课程。从优化幼儿一日生活教育课程出发，开发幼儿生活资源，有效整合幼儿教育内容。在新《纲要》的指导下，结合幼儿生活实际开发一些本土化的课程，如：孝敬教育，生态环保教育，人口与家庭教育，安全教育，参观社区、平湖风情、平湖西瓜节等主题的乡土文化课程，以及传统教材中的经典教育内容，努力寻找幼儿生活中感兴趣的事物，拓展主题，充实课程内容。如大班数学活动《格子》，就来源于幼儿生活，他们发现格子处处都有，抽屉、瓷砖、信箱、网等等上都有格子，当在格子上找朋友时，不用老师过多的语言，幼儿的兴趣极高，他们能帮棋子朋友很快的找到相应的格子?。如《爸爸的皮鞋》就是晨间活动时，师幼之间的谈话时，一位幼儿谈到爸爸买了一双新皮鞋而起的，就这样，在老师的引导下，孩子们把普通的皮鞋变成了“鳄鱼的大嘴巴”“火箭”“大轮船”等等。还有“认识糟蛋”、“平湖西瓜”、“陆绩环桔”等等这些贴近幼儿生活经验的内容作为课程，融入主题教育活动内容之中。目前我们已初步形成了适合本市、本园、本班幼