我的教育故事_石晓妮.docVIP

我的教育故事 石晓妮 自己从2002年正式加入教师这个队伍也已经11年了，当班主任也有9年时间了，在这期间自己遇到的问题学生也有很多，但是能让我记住的学生却只有少数的几个，但其中有一个男孩让我铭刻于心?—— 他——叫徐戈辉，一个高高壮壮的男孩。初一分到我的班，从此也就列入了自己的管理范围。很快我发现这个高大的那么省上课时嘴巴总是嘀嘀咕咕，喜欢接老师话茬，尽说些不着边际的话，是他的最大特征，因此在第一时间就认识了他。原以为这孩子上课是太积极，很快的就发现了原来他的这个毛病不仅仅表现在上课时，很多时候都会不经意间流露出来的比如自习课、早读、自习等。看到这样的情形看来不改正是不行的，于是就开始思索要怎么跟他（在不伤他自尊的前提下）把我的想法表达清楚，因为是刚刚开学不久，如果被同学知道了是因为自己的问题一开学就被老师单独谈话的，那他以后就很难在新的班级立足了，这样的话对孩子的成长是一点都没有好处的，毕竟他还得在这个班级和这些同学相处三年呀，想到这个压力就很大必须要谨慎处理这件事情。首先跟班上的同学打了一下“预防针”——“要是班主任找你们谈话不一定是教育噢”，然后就等着合适的时机了，终于等到这机会了，就把我的想法很委婉地表示出来，他怯怯地说：“老师，那我以后会注意的。”隔了一阵子又犯了，因此慢慢地也就熟悉了，旁边的同学还是不习惯，而且好几次大考他那本来还不错的理想的成绩也因为这个毛病有所下滑，我也很生气，把他叫到办公室不留情面的狠狠批评了一番，并在话语中暗暗透漏我对他很失望，后悔收他这个学生的意思，话音一落就看见他眼里晶莹的东西在打转，我心里知道这孩子有救，最后我看着他的眼睛说了一句：“老师有多么不愿意去相信我的想法呀！”第二天他用一封两页多长的信和我进一步沟通，他就跟我说老师，叫我一时就把这毛病改了，说实话我真的做不到 ，这样吧给我一段时间我会改正的。现在这毛病基本上是没有的，因此给我的感觉就是这孩子还是不错的，起码指出的缺点知道改正，这在当班主任的看来是很难得，毕竟这“85后”的新生代是个性张扬的。后来他经常和我通信沟通，发现他是个很有思想的学生，尤其对班级的事情很是热心，常常提出一些合理的建议，让我对他刮目相看！我也会在他信件后面给他及时的鼓励，对他的一些大胆创意令我更是喜出望外，在全班同学的面前忍不住地就表扬了他。不得不感叹我们一中的孩子真是是多么有创意！他在班上的威信也越来越大，初二第一学期竟然竞选上了我们班的班长，在那个时期学校的，班级的集体活动基本都是他一手组织的，能碰到这样的学生我觉得自己很幸运。 ? 一个教育家曾经说过:“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。“作为教师，只有热爱学生，宽容学生、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才有实效。进而孩子才会爱祖国、爱人民、爱父母、爱老师等。”那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，这些学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。错过学生的一个教育机会，说不定就错过学生的一辈子。班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。 总之，问题学生的转化是班主任工作的一项重要内容，转化一名问题学生比做好几名优秀生的工作都重要，因为优秀的学生不需要班主任做更多的工作，他们更多的时候可以进行自我的教育，甚至可以做班主任的坚实后盾。而成功地转化了问题学生，可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。