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LOGO课堂练习时间运用的探索 陈 靓 课堂练习应该是课堂教学内容完成后的一种巩固、提高性的练习，通过课堂练习学生可以将本节课的教学内容进一步的融会贯通；课堂练习的主要方式是由学生独立完成或是小组合作完成，但由于教材的难度偏高，一节课的时间完成一个较难的课堂练习的效果不太理想，从而使课堂练习的作用变得弱化了，无法实现课堂练习的功能和作用。所以课堂练习的时间运用要针对教材内容做一些适时的调整，具体以下例练习做一简单解析： 某城市的水费计算方法是：月用水量在30吨以内（含30吨），每吨水收费4元；如果月用水量超过30吨，超过部分每吨收费8元。请编写一个人机交互过程，从键盘上输入月用水量，电脑就可以显示水费。 本练习是五年级LOGO教材中段的一个练习，其中有“变量”、“条件语句”和 简单“算法”的引入。这些概念是计算机学的精华和精髓所在，但在小学五年级的具体教学中就需要“具体问题具体对待了”。首先，五年级学生的数学基础有限，大多数学生对“变量”的理解比较模糊，只有不到十分之一的学生能够准确理解“变量”的意义并准确运用，大多数学生经过多次的讲解也只是初步明白什么是“变量”；其次，对于“条件语句”中条件的设定以及判断的分析不是很明确，无法正确的设定合适的判断使得程序编写失误；最后是对“算法”的运用毫无头绪，由一般的数学计算方式如何演变成程序的设计其过程相当混乱。由于这种种原因使得一节课的时间完成本课堂练习的整体效果相当不理想，所以对本练习的时间运用要适时调整。 三个班完成本习题的具体过程如下： 第一个班由学生独立完成。15分钟后统计，只有小部分学生有初步的数学解题思路，绝大多数学生毫无头绪；然后转为小组讨论，让有初步思路的学生协助其他学生一起思考，25分钟后统计，讨论没有实质性的进展，35分钟统计，学生基本能解决数学方法的解题，但仍没有学生完成程序编写的设计，本节练习课宣告失败。 第二个班先由教师引导完成数学解题的分析部分，15分钟统计，大部分学生明确了数学解题的方法，但如何运用“变量”“条件语句”将数学的计算变为编程中的“算法”还是不明确。再由教师指导“变量”的运用以及“条件语句”的设定，30分钟统计，有三分之一的学生明白如何将数学的解题方法转化为程序的编写，临下课前，有部分学生动手编写程序。但由于时间有限，程序没有编写完成。具体程序只有留待下节课完成。 第三个班先全班统一审题，然后由学生来分析本练习的数学解答方法，最后由优等生来给出程序的基本模型，最后由教师指出编程的重点注意事项。整个分析过程耗时20分钟左右，到下课前有接近一半的学生基本完成程序的编写。 三节课后，反观整个练习课的过程，第一个班给学生的时间最多，但练习的效果也是最差的；第二个班虽然没有完成具体的练习内容，但在学生的整体思维训练和耗时方面做了一个折中的处理；第三个班，虽然耗时最少，而且完成练习的情况最好，但个人认为大多数学生并不是真正的理解了题目，而是在别的学生理解的基础上和老师的讲解后去完成的练习，自己的思维过程太少。所以，对于这类有难度的练习题将其拆分为2个课时的练习课效果将会更好，给予学生充分的思考时间，在第一个课时里解决数学解题的分析和程序模型的建立，第二个课时里解决具体的编程问题。但同时又引出了另一个问题，由于教材难度对于大多数学生来说偏大，其课后练习都要采取这种分课时的方式来解决，将会引起课时的不足，这个问题的处理或是平衡的方法留待以后的教学中探索解决。