语文高考142分是怎样得到的？.docxVIP

142分的背后 沈聪印象 2006年高考，学生沈聪语文考了142分，他也以优异的成绩被中国人民大学录取。 高一，我是他的语文老师，对他的印象并不深刻；高二高三，我是他的语文老师兼班主任，对他的了解越来越多，而他的特质也呈现得越发清晰。 他外表文弱，不善言谈，偶有回答问题，也是言简意赅，点到即止。但是，他对问题的思考和理解却总有独到之处。如果要推究他成功的因素，以下几个方面可供参考。 首先是他对语文特别是古代诗文的浓厚兴趣。每当我教授文言文或者古代诗歌的时候，他总是表现出与众不同的关注，对古代诗文的理解，也不仅仅停留在把握诗文原意的基础上，而是进行更为深入的思考和求证。沈聪的文言功底非常扎实，福州市质检语文试题的古代诗文题目，全班只有他得了满分。 其次是他善于积累的良好的学习方法。知识积累说来容易，要真正做好却并非易事。沈聪经常对已学知识加以归纳，加以总结。比如高考需要掌握的18个文言虚词，一般人可能只是把参考资料上的相关内容背一背，而他常常会根据虚词的用法和意义，自己去查找课本中的实例，以加深理解。 再次是他勤于思考的特质。阅读和写作，都离不开思考，而许多人总是希望有现成的所谓模式或者秘诀。《等待戈多》是一篇自读课文，许多同学因为教师没有详细讲解，就没有对它进行深入地了解，沈聪却读完了全篇，而且对文章有了较为深刻的理解。今年的高考作文，正好有一话题和《等待戈多》相关，于是他选择了一般考生不敢选择的“戈多来了”，他的文章并无华美的词藻，却常常闪耀睿智的思想，他的高考作文得了高分。 最后是他较为平和的心态。他是一个真正的读书人，不急不躁，不大喜大悲，能以一颗平常心对待一切。他愿意帮助任何需要帮助的人，他能正视任何属于他或者不属于他的荣誉，甚至对上什么样的大学，他也没有太高的要求。也许，一个平和的人，才能够经历一切的风浪，最终站在风口浪尖微笑。 沈聪的成功并没有秘诀，他靠的是自己的勤奋，靠的是平时的积累，靠的是积极的思考。如果说142分是一个偶然，那么对语文浓厚的兴趣、善于积累的方法、勤于思考的特质、较为平和的心态就是142分这个偶然背后的必然吧。 教学反思 从这一偶然结果延展开来，我们还可以看到：福州一中2006年参加高考的文科118名学生中，语文成绩超过130分的共有8人，约占总数的6.8% ；超过120分的共38人，约占总数的32.2% ；文科语文平均115.05分。（以上数据根据学生上报的成绩由教师个人统计） 也许，从教学的角度看，偶然中也包含某些必然。 其一，注重培养学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对语文学习不感兴趣，提高能力也只是一句空话。经常组织一些和语文学习有关的活动有助于提高学生的学习积极性。比如，高一的时候，我组织学生开展辩论赛，辩论的话题常常从文本中选取。为了取得辩论的胜利，学生会主动地去读懂文本。高二的时候，备课组组织戏剧创作和表演大赛，学生可以自己创作剧本，也可以改编课文中的剧作；备课组还组织了诗歌创作大赛，通过创作诗歌，学生加强了对诗歌知识的掌 握。即便在高三的时候，我还组织学生开展课前演讲，针对社会现象加以评论，以提高学生的思辨能力和写作能力。 其二，在教学中注重夯实基础。福州一中的语文教学讲求务实，面对满天飞的多媒体教学、网络教学，一中的语文老师始终坚持“课本、粉笔、黑板”的传统教学，深入钻研文本，力争通过教师的生动讲解以及学生的主动参与来营造热烈的教学氛围，在教学中始终把“基础知识、基本技能”作为重点。基础一旦夯实，复习迎考的时候就能驾轻就熟。 其三，力求让语文课“简单易懂”。 一、教学目标具体化。《语文教师用书》上的教学目标 “崇高”得难以实现，当然也是难以在实际授课中全部达到的。不是每一篇课文都能给学生思想道德上的熏陶，不是每一篇课文都能让学生发现作家的内心世界，不是每一篇课文都代表了作家的写作风格。把教学目标定具体一点，更能贴近学生的生活，也许他们能够感觉到，和他们不同时代的人们和他们有着相同的呼吸。 二、教学重点集中化。教学重点一多，学生也许会无所适从，全部掌握也有难度。比如像《阿Q正传》，篇幅长，内涵丰富，教学重点非常多，要在有限的教学课时把重点全部讲清楚，难度很大；而学生也很难把握。不如先确定一两个重点，比如可以从阿Q被抓说起，为什么是阿Q成为替罪羊，而不是小D、王胡呢？自然就会想到小说的前半部分，阿Q的地位低下，连姓名都没有，不配姓赵，曾有过偷盗前科。接下来可以从“画圆”来探究所谓的“精神胜利法”，自然可以明确“精神胜利法”的本质是以阿Q为代表的国民灵魂愚昧甚至麻木，自然就可明白鲁迅先生的创作意图——揭示国民的疮疤，引起疗救的注意。集中一个重点，引出其他重点，举一而反三。 当然，集中教