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参加小学语文主题学习研讨会 暨李洪芹习作教学推介会 心得体会 瓦店小学 王高美 12月13日，我有幸参加了市教研室组织的小学语文主题学习研讨会暨李洪芹习作教学推介会。培训的对象主要是低中高年级语文教师。培训的内容丰富而全面，有李老师的四部教学法、闫老师的“诗教润泽童心”明城学校的“四部引领 循环提升”、姜蕾老师的情趣作文。这无疑是给老师们教学生活的一顿营养大餐。这些学习内容中我对李洪芹老师的《读思议说四部习作教学法》印象颇为深刻，李老师结合具体的案例给我们讲了四方面的内容：一、声情并茂地读；二、聚精会神地思；三、七嘴八舌地议；四、畅所欲言地说。的确，我们不得不反思作文教学的现状。的确，说起作文，不只是学生头疼，我们语文老师更头疼。作文教学一直是我们语文教师非常困惑的一方面，不知道怎样去激发学生学习的兴趣，怎样打开学生心灵的那扇窗用心去写作，作文的批改与讲评更是给我们的工作带来很大的负担。特别习作教学又是一线教师研究的薄弱环节，这就致使习作教学成了语文教学中的“攻艰战”。以前虽然也有培训中牵扯到习作教学，但像今天这样细致地报告，及生动地教学观摩对老师们来说则受益更大。在策略解读开始我就注意到了题目中两个词“积累”和“乐趣” 一、兴趣领先，乐于表达。李老师在策略解读中强调“激发习作兴趣，鼓励表达”。有兴趣才有动力，《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。因此，在习作开始阶段不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应着力鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除习作的神秘感和畏难情绪，让学生处于一种放松的心态，这就是我们常说的“我手写我心、我手写我口。”这就是说，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生乐于写、敢于写。 反思我们的习作教学过程可以发现：学生之所以认为习作难、没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么学生听什么，老师说什么学生写什么，学生完全变成了被动地接受者，思维被禁锢，灵性悟性消失殆尽，写出来的文章难免是一副干巴巴的成人腔。用《新课标》的新理念来分析，小学习作的本质特征，就是要充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的；习作的过程是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受的过程；“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”（前苏联教育家赞可夫语）。总之，兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力，是改革创新习作教学首先必须解决的问题。 二、注重积累，丰富素材。《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材，在多样化的习作实践中“学会习作”。在“习作中应注意的问题”环节刘艳波老师强调“加强日常积累，丰富习作素材”。的确，学生的语言表达能力不是一朝一夕就能培养出来的。 “读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。在这方面我们老师可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。