案例教学之平度农业.pptVIP

案例教学——以平度农业为例探究学习 案例教学 案例教学对教师的作用 1、案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。 2、教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。 3、可以帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。 4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。 5、案例的运用也可以促使教师很好地掌握理论。 案例教学的实施 新课程标准的要求 3、学习身边的地理，生活的地理，有用的地理。 用家乡的“事”解决课本的“题” 课标要求： 结合实例，分析农业区位因素。 课前准备： 1.平度市地形图、平度市交通图、平度市政区图、平度市农作物分布图 2、平度市的气候资料 3.自己家里农作物种植种类变化情况 平度政区图 平度地形图 教后记 通过本次课堂案例教学法，收到了良好的效果： 1、以身边的事为例提高了学生学习地理的兴趣。 2、化深奥复杂的理论问题为浅显易懂的道理，相对降低了难度。 3、提高了学生用所学知识解决实际问题的能力，学以致用。 4、培养了学生热爱家乡的情感。 5、达到了知识目标、能力目标、情感态度价值观三维目标的统一。 * 所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。 所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 案例教学的特点 1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。 2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。 3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。 4、深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。 5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 6、学生主体性。学生在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。 7、过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，也就是师生互动、生生互动。 8、结果多元化。 案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。　　1、案例引入　　教师所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。　　2、案例讨论　　典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？　　讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。　　3、概括总结　　这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。 1、采用案例分析方式，在特定的情境中，把引发 思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文 中一并呈现 ???????????????????????????????????????????????????? ? 2、学生积极参与的“主动学习”、“探究学习”、 和“合作学习” ???????????????????????????????????????????? 探究过程 1.创设情境 用平度市是个农业大县导入新课，思考与农业生产有关的问题 2.知识探究 （1）出示平度市地形图、平度市交通图、平度市政区图、平度市农作物分布图和平度市的气