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小班游戏案例 案例一：小医院 观察目的：了解幼儿角色游戏中出现的问题，丰富“小医院”的游戏情景。 幼儿行为：孩子们都喜欢做“小医院”的“医生”，可是，这两天没有“病人”来“医院”看病，“医生”都显得无所事事，于是就出现了下列现象：1、个别“医生”会来求助老师，请老师帮忙找“病人”。2、“医生”在“小医院”里聊天。3、“医生”对医疗器具很感兴趣，不停地摆弄。 分析策略：观察、了解了“小医院”的游戏情况后，我认为幼儿之所以会出现这些游戏行为有以下几个原因：1、医生是帮助他人的角色，小班幼儿虽然年龄小，但他们已有了初步的关心、帮助他人的意识，所以“小医院”的“医生”这一角色孩子们都会抢着做。2、孩子们都有生病的经历，而生病是痛苦、难受的，因此，许多幼儿都不愿扮演病人的角色。3、形形色色的医疗器具对小班孩子来说有很大的吸引力，他们把这些东西当作玩具，喜欢反复摆弄，尤其是针筒，推推拉拉很有意思。 然而为了丰富“小医院”的游戏情景，逐渐提高幼儿的角色游戏水平，我采取了以下方式：1、在“小医院”增加2-3只娃娃，引导扮演“医生”的孩子给娃娃“病人”看病。2、教师以角色身份参与孩子的游戏，以吸引其他孩子的关注，从而让更多幼儿主动走进“小医院”的游戏。3、通过图片、录像等形式，利用医生来园给孩子体检的机会，让孩子了解医生有很多种，丰富“小医院”“医生”的工作范围、职能，鼓励“医生”到“娃娃家”为“宝宝”、“爸爸”、“妈妈”检查身体、送医上门等。4、邀请班中的医生家长来园为孩子讲述医生的工作，帮助孩子进一步了解如何做好一名医生。 案例二：建构角 观察目的：了解幼儿在建构角的搭建是否有目的性，他们搭建了什么，如何搭建。 幼儿行为：“建构角”一直是孩子么十分喜欢去玩的地方，在那里他们可以用不同的积木搭建各种东西，如：房子、汽车、飞机、动物……。但是不是所有的孩子都会搭出一些较为具体的作品来呢？通过观察我发现不是这样的，一些孩子会根据搭建的主题或自己的喜好进行搭建。如：“动物园”的主题中，他们会搭建长颈鹿、蛇等动物，还有动物的家。又如：有的孩子喜欢汽车，他就会经常搭一些不同造型的汽车；有的孩子喜欢拍照，他就会搭一部照相机……。然而还有个别孩子搭建时似乎没有什么目的，只是随意地把积木叠放在一起，问他们搭的是什么，他们往往自己也说不清楚。 分析策略：小班幼儿的年龄特征是他们在游戏时目的性较弱，很大程度上认识依赖于行动，往往会先做后想，或者边做边想。面对这样的情况，教师在指导幼儿的结构游戏时可以采取以下策略：1、游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容，了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。2、搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。如果是，教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去；如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。3、游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的，通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性