实施多元研修 促教师幸福成长-仔细阅读后再买.pptVIP

湖南省益阳市桃江县桃花江小学 黄丽君 实施“多元”研 修 促进教师幸福成长 我们的思考 ? 学校要把对教师的培养与对学生的培养等同起 来，让教师与学生在学校这块沃土中共同成长。 ? 提出了“把学校打造成为特级教师的摇篮“口 号。 教育部 2019 年 12 月 12 日在其网站就幼儿园、小学 及中学教师专业标准征求意见。 ? 该负责人介绍，教师 专业标准 主要有以下四个特点： ? 一是突出师德要求， 要求教师要履行职业道德规范，增强教书 育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 ? ? 二是强调学生主体地位， 要求教师要尊重学生，关爱学生，充 分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动 、生动活泼地发展。 ? ? 三是强调实践能力， 要求教师要把学科知识、教育理论与教育 实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 ? ? 四是体现时代特点， 要求教师要主动适应经济社会和教育发展 的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典 范。 ? ? 教师职业的特点 1. 具有复杂的脑力劳动的特点 ? 2. 具有极大的创造性和灵活性的特点 ? 3. 具有鲜明的示范性特点 ? 4. 具有长期性和长效性特点 ? 专家指出 : ? 今天的教师即是工作者，又是学习者，也是研 究者。应该是具有这三种身份的专家。 我们的做法 ? 一、建立长效机制，促教师研修习惯形成 ? 二、建立研修网络，促教师专业素养成长 ? 三、建立大小课题结合机制，促教师研究 能力提升 ? 四、各司其职，充分发挥教师的主体作用。 一、建立长效机制，促教师研修习惯形成 ? （一）建立发展性目标体系 ? 1 ．我们学校制订了《校本研训教师成长十年 规划》，提出了教师“三格”培养要求，即入 格、升格、风格，促进不同层次的教师不断成 长。 ? 2 ．学校为每位老师建立了成长档案，成长档 案分为三类：龙头教师一类、骨干教师一类、 青年教师一类。 ? 3 ．为了规范管理，学校为每位教师建立了成 长手册，将教师专业成长分成目标导航 —— 我 们专业成长的的“针”，思政研修 —— 我们专 业成长的“舵”，综合研修 —— 我们专业成长 的“帆”，学科研修 —— 我们专业成长的“船” 四大板块，装订成《 教师专业成长的足迹 》手 册。 ? 4. 为了提升其师德内涵，规范从教行为，为老 师建立了 师德修养足迹本 。 ? 5. 要求教师制定 自我成长规划 。 ? （ 二）构建发展机制 ? 1 ．建立校本研修的运行机制 ? 2 ．建立校本研修的评价机制 ? 3 ．建立校本研修的激励机制 ? （三）建立二元化管理模式 二、建立研修网络，促教师专业素质成长 ? 研修方式： 自我研修、校本研修、外出研修 ? 三级研修网络构建了一种校本研修的“三四六 六”模式。 ? 首先，学校提出三格培养的目标： 入格、升格、 风格 。 为老师们成长明确了方向，让老师们的 奋斗有了明确的目标。 ? 其次，学校层面开展了四种综合研修方式： “每周经典” 即由老师每周推荐一篇教育理论 方面的文章； “每月论坛” 即由学校教学骨干 每月就课题研究与专题研究等方面的问题组织 相关的学习与讨论； “校长引读” 即由校长就 教育的热点问题每周进行引导并推荐相关的文 章； “每期对话” 即请各级的教育专家每期与 老师进行一次面对面的对话与研讨。 ? 第三，教研组层面组织开展了学科研修的“六 个一”活动：一是推荐 “每周一篇” 、 “每周 一句” 。二是交流“ 每周一记” 。三是 “每 周一问” 。四是 “每周一评” 。五是 “每周 一拟” 。六是“ 每周一备” ，即备课组同研 一堂课。 ? 第四，个人的自我研修达到每期 “六个一” 的研修要求： 即研读一本 教育专著 ，作好一本学习笔记，写好一次教学 （或研究）反思录，搞好一次学习（或研究）经验发言， 作好一次课例展示（含课件制作），完成一篇教改经验论 文或课题研究报告。 教师们在研读教育专著时，我们要求 教师们多读书，用心读书，以读书来提升教师品质。这样 教师们就少了一些闲聊与浮躁，多了一份宁静与淡定。老 师们进行教育教学实践时，我们要求老师们用反思的眼光 来看待自己的教育教学，本来老师们在进行教育教学实践 时，经常会产生新问题，会遇到一些阻碍与新困惑，针对 自身教育教学中问题与困惑，进行反思性实践研究是解决 新问题与新困惑的最佳途径。并且教师们在反思中培养了 思维品质，去掉了工匠的心态，有利于教师由教学匠转变 为教育家。 三、建立大小课题结合机制，促教师研修 能力提升 ? 1 ．将微型课题结合成大课题。 ? 2 ．将大课题分解成几个微型课题，先分开做， 再结合。 四、各司其职，充分发挥教师的主体作用。 （一）发挥教研组长的核心作用。 ? 一