对外汉语教学概论学生复习题.docVIP

判断题 1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。其学科地位及其命名已得到中国政府的正式确认。 √ 第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学，这也是它区别于母语教学的一个重要特征。√P72 学科发展建设 学科应用理论 学科基本理论 学科理论基础，依次构成前者对后者理论上的指导关系、启发关系。× 20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段，这一阶段具有标志意义的一个教学法就是“语法翻译法”。√ 今后的教学法将转向对以教学模式为代表的中观层面教学法形态的建构和试验运作，兼顾教学理念和教学程式，形成数个具有广泛影响和典型意义的对外汉语教学模式。√P119 《实用汉语课本》（刘珣等编写，商务印书馆，１９８１），这是我国出版的第一部专供外国使用的基础汉语教材。以结构、功能和文化相结合为教材编写原则，注重披云学习者的语言交际能力。×Ｐ１５１　 事先规定了答题方式、答题范围和标准答案，在评分过程中不需要评分员客观判断对错的测验就是客观性测验。× 教材评估的效度，是指评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。×Ｐ２０２ 把汉语声调与母语语调相混淆，是外国学生“洋腔洋调”产生的最主要根源之一。Ｐ３６２√ 音素教学是指语音训练从汉字单字的音素（声母、韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词组、句子和会话练习。√Ｐ３６４ 把用于汉语的计算机辅助教学称为“汉语计算机辅助教学（ＣＣＡＩ）” √Ｐ４５０ 测量的信度指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。√Ｐ３３１ 语言表达指交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。√Ｐ２２０ 第二语言教学要求揭示语言中所蕴涵的文化因素，介绍中介语国的历史、文化和现状。×Ｐ１６１ 对外汉语教学最基本的教学观是，要把语言当做知识体系来教。×Ｐ９６ 文化教学在第二语言教学中是重要的、必须的，因此可以无限制地在课堂上穿插。（ ） × P108（文化教学是有限制、有原则的） 教学过程就是指传授语言知识、训练语言技能的过程。 （ ） × (“教学过程”首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，还是教师提高授课水平的过程。) 课程设置是对语教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督科干预。 （ ） ×课程设置改为课程设计p23（ ） 语言知识课是培养学生综合运用语言能力的课程，一般作为基础课或主干课设置。×p58综合课 对外汉语教学与对少数民族的汉语教学都归属于应用语言学。 （ √） 对外汉语教学的任务是培养学习者汉语的语言能力和语言交际能力。 (√ ) 一般来说，“课程设计”和“大纲制定”都要对第二语言教学的目的、方法和过程进行描述和规定，涉及的内容和范围却不相同。 （×） （涉及的内容既有交叉部分又各有侧重） 第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为组合式大纲和分解式大纲两种。（×） （分为结果式大纲和过程式大纲） 听说法的心理学基础是行为主义心理学的刺激—反应学说。 （ √） 20世纪60年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。 （× ） 应是50年代 心理语言学不太关注儿童的母语习得过程和习得机制。 （错 ） 这是心理语言学关注最多的问题。 对外汉语教学最基础的语言观是，语言是人类最基础的交际工具；最基础的教学观是，要把语言当做交际工具和知识体系来教；最基础的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。 （ × ） 不能当做知识体系来教 结构与功能结合的教学法的一个中心原则是交际性原则。（ √ ） 口头表达训练的关键是排除说的心理障碍和解决学生的开口关。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（　　√） “相对直接法”是以传授语言知识为主的教学法阶段的标志性教学法形式。　　　　　　　　　　　　　　　　（　　Ｘ　　） 这一教学法形式是体现实践性原则的教学法阶段的标志性教学法形式。 我们把由部首组成的具有组配汉字功能的构字单位叫做汉字部件。