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常识教学的目标设置 一、整体思考，明确目标 生物知识的教学，作为常识学科教学系统的一部分，必然与其它知识的教学相联系。如环境方面的知识、 观察、比较、概括、分析等能力的培养等都是互相影响的，必须作为一个整体来考虑。同时在生物知识内部也 存在着分工合作。  如关于饲养动物方面，有第一册《家养动物》，第三册《养鱼》，第四册《饲养小动物》，第六册《养兔 》等内容。这些内容在热爱生命，爱护小动物，培养学生的动手实践能力方面当然相通，然而在其余的内容上 却各有分工：第一册《家养动物》主要是让学生笼统了解有哪些家养动物；第三册《养鱼》则是在除了让学生 初步学会养鱼外，还要让学生对鱼的运动，鱼的外部形态有一个大致的了解，为以后形成“鱼”的概念作准备 ；第四册《饲养小动物》则除了能力训练外，还要让学生对蚕的一生形成一个初步的概念，为以后教学“昆虫 ”、“完全变态”等概念作准备；第六册《养兔》则是要让学生对哺乳动物的外部形态有一个初步的印象，为 日后教学“哺乳动物”的概念作准备。可见其倾向性各不相同。  又如，关于植物的结构、功能方面，第一册《家乡的树》、第二册《春天的花》、《夏天的瓜》、第三册 《秋天的果实》，第四册《木质茎和草质茎》，分别引导学生初步认识了植物的叶、花、果实、茎等内容。但 系统地看整个小学阶段的内容，会发现真正要求学生了解植物的构造和功能的，是在第七册（根、茎、果实） 和第八册（叶、花、种子）。这样也就可以确定低年级对植物各器官的认识，应该只要求表面、直观地了解一 下，形成初步的概念，知道一些简单的的知识，能为以后相关内容的教学作一些知识和技能上的初步铺垫即可 。我在制定《木质茎和草质茎》的相关教学目标时，为了给第七册《植物茎》教学作准备，曾确定“能区分木 质茎和草质茎，并初步注意到茎的多样性”这一目标，在准备这一课的材料时，把直立茎、匍匐茎、攀援茎各 种形态的茎都作了准备。课堂上学生在探究、探讨时，我又提了一下，希望学生能简单地注意一下茎的不同形 态。结果却导致很多学生开始猜测我的意图，不敢大胆讨论，并且逐渐偏离原先的教学目标。这是因为学生遇 到了超越他们能力的问题，分散了注意力，也干扰了他们的思维，所准备的材料也相应失去了典型性。  综上所述，在确定教学目标时，要有整体意识，各内容间互相协调、分工合作，仔细分析每个具体内容在 整个系统中的地位、作用，避免提出过高、过低或者重复乃至矛盾的要求，是取得最佳教学效果的根本保证。  二、普遍联系，互相协调  教学的目标主要是使学生的知识得到积累，能力得到发展，情感得到培养。因此，常识教学内容必然存在 着一种纵向的联系。如在上例中，第一、二、三、四册关于植物器官方面的内容，与第七、八册的内容认识对 象相同，可以认为是为第七、八册内容打基础的，同时相应第七、八册内容又是前面内容的提高、深化。这就 是一种纵向的联系。  另一方面是横向的联系，由于教学的对象，也就是学习的主体是同一的，因此，学生在学习一些相对并列 的内容时，其能力的发展必然会互相影响，并进一步影响这些内容的学习。如第七册中动物方面的《昆虫》、 《软体动物》、《鱼》、《爬行动物》和植物方面的《植物的根》、《植物的茎》、《植物的果实》，都要求 学生通过细致的观察，深入的讨论，得出它们的基本特征或通过实验，验证它们的功能，因此，它们之间的联 系也是非常紧密的。在引导学生“探究”时，也要注意这一点，可以逐步地增加学生的主动程度。  我在教学这些内容时，在完成认知目标的同时，针对这些横向联系，在技能目标中加入了要求学生归纳出 自己的观察、概括的方法（但并不强求一律），这样学生经过两课内容的探究、研讨后，初步养成了随时概括 自己学习方法的习惯，取得了很好的教学效果。   另一方面，系统与外界的联系虽然可以表现为相对稳定的状态，但这种稳定状态同样不是静态的，而是一 种动态的平衡，如周围的小动物的种类、数量，生物的生存环境、自然环境等都发生着或大或小的变化，在每 一段时间内，由于受人类活动的影响，比如污染等，必须根据这些因素的变化相应调整教学目标，使目标与环 境达到平衡。  比如，我在农村小学第一次教《两栖动物》一课时，确定的目标主要是认识两栖动物的主要特征，初步了 解青蛙、蟾蜍等与人类的关系等。根据这个目标和农村实际，我采用看标本、看实物、然后组织学生研讨的方 式，取得了较好的效果。几年后，由于环境污染，人类捕捉等原因，农村青蛙、蟾蜍的数量大为减少。根据这 一现象，我有意识地在教学目标中加入环境保护的内容。为了加深学生对这一现象的认识，进行环保教育，我 先带领学生去田间捕捉青蛙，让学生通过与前几年的现象比较，认识到人类活动对生态平衡的影响的严重性，