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浅谈非智力因素对英语教学的影响 [日期：2005-12-01] 来源：蒋知霞 作者：归迳小学 [字体：大 中 小] 浅谈非智力因素对英语教学的影响 宜兴归径小学 蒋知霞 一般认为，非智力因素是相对于智力因素而言的，主要指动机、兴趣、情感、意志和人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外语学习过程中起主要作用，而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有决定性的作用。下面我就从兴趣、情感、意志三方面来谈一谈非智力因素在小学英语教学中的重要作用。 一、 兴趣——英语学习的引导者 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”心理学告诉我们：“学习兴趣是学生对学习 活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。”学生对学习发生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，把感知、记忆、注意、思维等智力活动指向或集中在学习的对象上，积极、主动、愉快地学习。因此，教师在英语教学中必须注重培养学生学习的兴趣，引导出学生强烈的求知欲望。 1、 开展多媒体教学，激发学习兴趣。 多媒体教学能充分发挥各种教学媒体的长处。它拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。多媒体教学能真正做到视听结合，动脑、动口、动手相结合，从全方位调动了学生的多种感官参与学习。开展多媒体教学容易激发学生学习英语的热情，引发学生学习英语的兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态。 如果教师能把书上的内容制作成有趣的动画，在上课时与学生一边看一边讨论里面的内容，那么，大家一起溶入到由多媒体创设的说英语的氛围当中，通过画面的变幻，丰富的色彩等加强对学生感官的刺激，提高他们的注意力，就能有效的激发他们学习的兴趣。例如：我在教学《In the park》的时候，就用flash制作了全过程。其中，本课对话的出现就用了一个简单的动画。首先，公园里有许多birds在飞，有一只飞到了树上in the tree，这时Lucy与Han Meimei也来了，于是，她们就指手画脚地讨论起公园里的事物，当Lucy说到“Let’s get some flowers.”的时候，Han Meimei赶快拉住她的手说：“Please don’t.”让学生感到身临其境。这时，再让学生用英语展开讨论，其效果就会比较明显。 2、 讲究教学艺术，激发学习兴趣。 教学艺术被认为是“一切人类艺术中最困难和最重要的一种艺术”（美.斯金纳）。它包括乐学教学艺术、教学组织结构艺术、教学启发艺术、教学语言艺术、教学非言语表达艺术、教学板书艺术、教学提问艺术、教学幽默艺术等。英语教师要能够在教学活动中恰当地运用教学艺术，激发学生学习英语的兴趣。 例如：乐学教学艺术，就能有效的激发学生学习英语的兴趣。教师可以根据小学生的年龄与心理特点，通过游戏，比赛、表演等教学活动来使学生乐学。英语游戏是运用语言结构、词汇、套用句型等极好的练习形式，符合小学生争强好胜，不甘落后的心理特点。如：拼单词游戏、对号入座、找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏均能充分调动学生学习的积极性。既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。表演对话，也是提高学生兴趣的一个方面。如Shopping购物，Asking the way等对话，都可以通过表演，来达到操练语言的目的。在Shopping 这课中，我布置了几个柜台，里面有文具柜台，玩具柜台，书柜等，让他们分别扮演营业员和顾客去买东西。看谁买的东西最多，这样，学生的兴趣大增，都积极的在说，在练习。 二、 情感——英语学习的调节者 孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者不如乐之者。”这里的“知之”就是知道学习的重要性；“好之”就是爱好学习，对学习有兴趣；“乐之”就是乐于学习，对学习有热情。用了两个“不如”说明“乐之”是学习的最高境界——情感。英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感妨碍学生语言的输入和吸收消化的效果，以及大胆使用语言的信心。 在英语教学中，教师要善于挖掘教学活动中诱发学生积极情感的诸因素，如1、有趣的教学内容。教师应充分展示英语课的特点“听、说、读、写、唱、游、演”。如果去向学生了解一下他们之所以学英语是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢英语课可以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了学好英语而喜欢上英语课。2、良好的师生关系。教师在要感情上接近学生，做学生的朋友，与学生