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我是这样让学生的自主学习不断深入的 新窝铺小学：孔凡羽 积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的基本理念之一，亦是实施语文课程改革的重要内容教师应保证学生自主学习的空间，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试小组学习的途径，在解决重难点过程中，语言实践中，精心组织学习。在探究过程中培养主动学习，勇于创新的精神。在实际教学中，我因课文题材，体裁的不同，教学目地的不同，预设多样化的充分自主，有益探究，有效合作的教学实践活动。我的具体做法有以下几点。 一、教学基本流程 1、读一读，把课文读正确、读通顺。 2、画一画，把自己喜欢的语句和段落画下来。 3、想一想，你读懂了什么，还有什么地方不懂。 4、议一议，在合作小组中交流各自读懂的和不懂的问题。 5、记一记，记录好小组同伴的不同意见和自己的新见解。 6、讲一讲，各合作学习小组派代表汇报，同时接受其他小组的提问。 二、典型课文教学流程 1、精读课文教学流程 常式：初读课文，整体感知→抓住重点，深入领悟→品读赏读，揣摩写法→回归整体，积累语言，尝试运用。 变式：激趣引入→指导自学→质疑问难→示疑直入→以疑导学→研读释疑→辅导反馈。 景美情深的课文：可以用创设情景、激情导读、反复诵读、穿插评读的思路组织教学。如教学《草原》等课文。 托物言志的课文：教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，体会字里行间的感情，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。如教学《白杨》等课文。 以事喻理的课文：可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。如教学《画杨桃》等课文。 略读课文流程 常式：导学目标→回忆学法→运用学法→辅导反馈。 变式：强调整体把握，不宜肢解课文。可以采用反复诵读的方法：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。 3、古诗教学流程。 常式：初读知诗意→细读解诗句→精读想诗境→美读悟诗情→吟读记诗文。 变式：背诵相关古诗引入→速读理解→想象意境→美读悟情→熟读成诵。 立足文本、以学定教 课程标准倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，进行自主探究、合作交流和操作实践，因此我们要以学习创设更广阔的思维空间。例如教学《林海》一课，可以从不同的思维方式、不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习。方案一，例如作者老舍：①作者看到了什么？②作者想到了什么？方案二，扣住课题“林海” ：①“林海”是什么样的？②“林海”有什么巨大作用？方案三，扣住重点词语“亲切舒服” ：①课文一共几次出现“亲切舒服” ？②分别在什么情况下出现？③为什么作者当时会感到“亲切舒服”？ 立足文本，以学定教，具体可以从以下三个方面进行： 1.学生自己能弄懂的，相信学生——引导学生学。 2.学生不能一下子理解的，引导探索——自主探究学。 3.学生独立学习有困难的，小组合作——互相帮助学。 总之，个体要“自主” ，整体要“合作” ，过程要“探究” ，这样的学习方式才是科学的，才是现代社会所需要的。