数感的传承与发展论文1.docVIP

江汉区2015年度教育科研成果 征集和评选活动 成果名称：数感的传承与发展 成果形式：（ 学术论文 ） 作者姓名： 喻 璐 作者单位： 江汉区大兴路小学 论文编号： 数感的传承与发展 摘要：数感是人对于数及其运算的一般理解和感受，用数及其关系表达和交流信息，用数学的观点来解释现实问题。培养小学生的数感是一个循序渐进的过程，本文阐述了教师如何帮助学生建立数概念、选择估算作为解题策略、运用估算比较数的大小逐步培养学生良好的数感，将数感传承并发展。 【关键词】数感 数概念 策略 估算 新颁发的《数学课程标准》中,明确地把数感作为数学学习的内容提出来。新课标中有六个核心概念,它们是:数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力,“数感”摆在首要的位置。数感的理解和感受主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。把数学与学生生活实际联系起来将数感传递给学生，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去观察和认识世界，在开放的信息中不断丰富自己对数的认识感受数学的力量，获得积极的数学情感，使之得以发展。 一、在数概念中传承数感 数学教学，无比神秘，难以复制。蕴涵着前辈的智慧，教师的心诀，学生的领悟。一千位教师，就有一千种教法。40分钟内的每一个瞬间，无不用心设计，耐心传授。“数感”撞击出思维的火花，丰富对数的认识，体会数学的价值。 （一）新知切入，启蒙数感 伯克霍夫说整数的简单构成,若干世纪以来一直是使数学获得新生的源泉。大数都是由一些小数组成。例1的教学第一层请孩子们数出10个小方块，说一说自己的数法，以此揭示“十”这个计数单位，研究“一”和“十”之间的关系；第二层请孩子们观察100个小正方体，介绍数法，追问“为什么不像刚刚一个一个数呢？”得出小方块少的时候一个一个数，较多一个一个数较慢，一十一十地数比较快的数数方法，了解“十”和“百”间的进率；第三层出示1000个小方块，继续追问“现在呢，怎样数较快？”孩子们有了经验，选择了更先进的数法“一百一百地数，数十个一百正好是一千。”为经后数更大的数学习打下坚实的基础。学会根据数量的多少选择数数的计数单位，是一个一个、一十一十、一百一百甚或一千一千的数。 再如：以长度单位、人民币单位等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，掌握带计量单位的小数后再作抽象更利于小数的掌握。教学读数之前教学小数的组成会对改写小数有铺垫作用，孩子们没有学过小数加减法，如何将1米和0.3米合起来，即使有效解决3分米就是0.3米，也不能很好的解释1米和0.3米合起来是1.3米。通过小数的组成告诉学生1分米不足1米，只是1米平均分成10份中的1份，所以写成小数的整数部分写成0，小数部分写1，也就是0.1米。接着分析3分米、5分米、9分米可以改写成几米，追问再增加1分米引导学生说出米，可以写成米就是完整的1米，所以1写在整数部分，1的右下角写小数点，没有多余的部分所以小数部分写0。继续追问老师在１米后再增加１分米呢？比１米长还是比１米短，这个１分米是不是前１米里面的，它在１米和２米之间，超过１米不到２米，那１米１分米是多少米呢？（１.１米）怎么写出来的？再增加１分米，１米２分米是多少米？１米３分米又是多少米呢？此时，问题的解决水到渠成，成功搭建旧知与新知的桥梁，找准新知的切入点，知识的增长点，不知不觉感悟数学的真谛，传承数感。 （二）动手操作，形成数感 学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。低年级学生主要通过对实物和具体学具的感知和操作来获得数感。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不是听数学、记数学。 例如：通过计数器数数，有利于学生将计数单位与它的“数”相结合，这个环节的教学，教师应有意识的指导学生按题目要求拨数，知道一个一个地数，每数一个，应在个位拨上一颗珠子；一十一十地数每数一十是在十位增加一颗珠子，一百一百地数每次在百位上增加一颗，逐步形成数感。 再如:教学千以内的认识导入阶段以“千字文”为背景，提出“知道为什么叫千字文吗？”的问题，学生回答：因为有一千字。但图片的展示不足以让我们得到准确的结果。不足以让人信服，教学过程中让学生自己圈一圈数一数，自己证实“千字文”真的是一千个字。激发学生内在的认知需求。让学生的数感在潜移默化中得到传承和培养。 二、在估算教学中发展数感 让学生在课堂上获得把握今天，超越昨天的能力，将数学的感觉传承与发展是绿色教育的终极目标！纳皮尔说：“我总是尽