浅谈创新能力的培养（上传）.docVIP

浅谈创新能力的培养 炎陵县一中 陈汉林 （412500） 关键词：多渠道 培养 创新能力 1 培养学生发现问题的能力 首先要培养学生的问题意识,认识到提出问题的重要性并,知道问题是科学发明的动力和起点, 提出问题是发现问题，分析问题.解决问题的前提。一要保护学生的好奇心，因为兴趣是最好的老师，好奇心是学生发现问题的源泉。对学生提出的问题给予肯定，并及时进行合理的分析、解释。二是要创设良好的提问时空和氛围，引导他们积极的进行实验探索，及时发现问题，解决问题。三是,要从不同的方面引导学生发现问题，并提出问题,如在教学和实验中有意识的暴露教学中的矛盾引导学生发现问题。平时注意化学与社会和日常生活的关系，发现问题及时提出，并进行探讨。 2 培养实验兴趣，激发学生的创造性思维 化学实验直观新奇，能引起学生强烈的好奇心和求知欲，容易引起学生浓厚的兴趣。在作好教材中实验的前提下，可增加一些趣味实验，激发创新意识，如滴水生烟试验、天女散花实验等。 3 克服畏惧心理，培养敢于冒风险的习惯，树立科学创新精神 有的人把化学与中毒、污染、爆炸、致癌联系在一起，在实验过程中部分学生对有毒气体不敢闻，对有腐蚀性的试剂不敢碰，爆炸性实验不敢做，因此在实验教学过程中要注意克服学生的畏惧心理，培养他们的兴趣尤为重要。 3.1认识到化学是人类进步的关键。化学在研究材料、能源、环境、生命科学等方面、以及在我们的日常生活中，对社会的发展和人类的进步起着非常重要的作用。而化学的发展和各方面的应用都是和实验密不可分的。 3.2认识到事故是人为的。具体分析一些化学灾害产生的原因和背景，讨论提出减灾原因。如煤矿的瓦斯爆炸的原因和防止，实验事故的避免和急救方法等。 3.3 注重演示实验的“示范”作用。对可能存在的危险情况、防范措施和安全操作详加分析，让学生明确规范的操作，不会有任何危险。如浓硫酸的稀释，只要把浓硫酸慢慢注入水中，并用玻璃棒不断搅拌，就没有任何危险。为了加深学生的印象，可在密闭容器中做水加入浓硫酸的实验，让学生明确不按要求做实验的危害性。 3.4 学生做“危险实验”时，加强巡回指导，消除危险因素。同时亲身“冒险”的成功，会大大减少学生的畏惧心理，增加其满足和自豪感，树立自信心。从而培养其科学实验的习惯。 4 设置模糊性，培养探索性 教师对实验不要总是给予结果，而应有意识地给以一定程度的模糊性，让学生利用已有知识对问题进行分析、推理，去发现、去探索，再现其思维过程。这样不仅能培养学生勤于思考、大胆探索的习惯，使学生向科学家的思维结构转化。若探索成功，则其乐无穷。如马铃薯中淀粉的检验，把马铃薯切成碎片装入试管中，加入约3mL水，加热到沸腾，得到淀粉溶液等，往溶液中滴加稀碘水，溶液变蓝色震荡后蓝色消失，这是为什么呢？是溶液温度过高造成碘升华，淀粉分子受热后发生了改变呢？还是被马铃薯的成分反应消耗了呢？为此我们做了如下探索： 实验1：在试管中放入少量淀粉，加入约3mL水加热到沸腾，得到淀粉溶液，冷却，往溶液中滴加碘水，溶液变蓝色。 实验2：在试管中放入少量淀粉，加入约3mL水加热到沸腾，得到淀粉溶液，往溶液中滴加碘水，溶液变蓝色。再把溶液加热到沸腾，蓝色消失，溶液呈浅黄色，冷却后溶液又变成蓝色。说明溶液沸腾后，碘并未升华逸出，而是淀粉分子发生了改变。 实验3: 把马铃薯切成碎片装入试管中，加入约3mL水，加热到沸腾，得到淀粉溶液等，冷却，往溶液中滴加稀碘水，溶液变蓝色震荡后蓝色消失,再加碘水直到溶液变蓝色为止,又把溶液加热到沸腾,至蓝色消失为止,冷却后溶液不变回蓝色.说明加入的碘是被马铃薯的成分反应消耗。 最后让学生根据实验现象作出结论。 5 利用实验中的“异常”现象，培养学生的探索精神 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学生在实验过程中往往会出现“异常”、不明显或结论错误的实验现象，及时分析原因，找出中存在不当之处，进行探究，是培养学生科研创新精神的宝贵资源，能使学生的主观能动性得到充分发挥。探索“异常”的步骤一般是：⑴进行实验 ⑵试验现象的观察 ⑶“异常”的认定 ⑷“异常”原因的的设想 ⑸异常现象的探讨 ⑹研究结论 ⑺寻找理论依据。出现异常现象的一般原因是： 5.1 是不是操作有误?如银氨溶液的配制，铝盐和氢氧化钠反应制取氢氧化铝，是不是试剂的添加顺序有误？ 5.2 是不是试剂有问题?蔗糖与新制氢氧化铜混合加热出现红色沉淀，是不是蔗糖被葡萄糖污染？稀硫酸与铝片反应无气泡产生，是不是硫酸浓度太稀(硫酸浓度应大于4mol/L)？ 5.3 是不是操作时因试剂过量所至？如葡萄糖溶液与新制氢氧化铜混合加热出现黑色沉淀，是不是制氢氧化铜时，硫酸铜过量？ 5.4 是不是出现的是中间产物？如纤维素水解产物与新制氢氧化铜共热，没有出现红