天津市南开区汾水道小学张宝娴第八期小数作业.docVIP

浅谈“以学生为主体，教师为主导”的小学数学课堂教学模式 张宝娴 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。依照本人近年来对教学的探究，我认为：“以学生为主体，教师为主导”的小学数学课堂教学模式是一种高效课堂的教学模式。其课堂教学方式大致可以分为以下几个步骤： 一、溫故知新 知识总是互相联系着的，旧的知识是新知识的基础和铺垫，新知识是旧知识的深入和发展。因此，在学习新内容之前，教师必须为学生复习旧知识提供条件，用旧的知识引出新的内容，以实现新旧知识的有机融合，自然过渡与发展。教师可以在小黑板上给出一些有针对性的各种练习题让学生复习，从而达到“温故而知新”的目的。同时教师要在学生复习旧知识的基础上利用一切有利因素激发学生学习数学的兴趣，调动学生求知的积极性，创设和谐的氛围，进而导入新课。 二、学习新知 在“以学生为主体，教师为主导”的教学理念下，传授新知再也不能像传统的课堂教学模式那样从头到尾都是教师讲、学生听，而是要特别突出学生的主体地位，教师随学生而动，学生随教师而思，以达到师生互动，合作共赢的目的。我想课堂新授可以按以下几个环节来组织教学： 1、教师导 教师在上课之前首先要根据教学目的、教材内容和特点，新旧内容之间的联系，结合学生实际水平和将要学习的内容设计出一些自学题和思考题，以供学生自学，这就是教师引领学生辨明求知的方向。 2、学生学 让学生翻开教科书带着教师给出的自学题和思考题边看书边思考。教师在教室里缓步巡视，以期适时点拨。学生带着疑问看书，在新旧知识的的认知上产生冲突和矛盾，为解决认知冲突和矛盾，学生势必进行积极的思考。 3、分组议 “数学就是研究千变万化中不变的关系。”这是德国数学家开普勒说的。在学生带着问题自学后，在学生积极思考的基础上，这时候教师就可以组织学生对所存在的疑问分组进行讨论，以帮助学生从新旧知识的变化和冲突中理出一条内在规律的必然联系，也就是“不变的关系”。分组讨论可以是同座，也可以是四、六、八人一组（前后左右排），也可以是自由找合作者的组合式。在小组充分讨论的前提下，要注意鼓励学生发挥其主体作用，发表自己的见解，畅所欲言，各抒己见。作为教师这时候要注意对学生出现的偏差、困惑进行及时纠正，以达释疑的目的。 4、探究实 分组充分讨论释疑后，这时候学生对所学知识已有一定程度的理解，为了充分调动学生学习的积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以让学生进行尝试性的演算练习。学生练习时教师要进行巡视，第一时间掌握学生的学习动态和认知水平。 5、评价准 在一个班级中学生的实际水平是参差不齐的，因为学生存在着个性差异。为了面向全体学生，要在学生实践探究练习结束后，让不同程度的学生把自己的练习结果进行展示，教师的应组织学生进行分析评价，充分调动学生的积极因素，让学生经过思考、加工，然后把他们对同学的评价用自己的话说出来。在评价时，应以教师为主导，学生为主体，让学生在实践中、在操作中把握主要内容，掌握解题方法。 6、提高快 经过以上一系列活动，此时学生已基本掌握了新知识的基本内容和解题方法。因为小学生对知识的遗忘很快，这时候教师要设计出一些巩固提高的分层练习题让学生进行练习，以对学生进行巩固提高训练，以促进知识的永久内存。为使学生能从新授知识的感知认识上升为理性，教师要帮助学生在探究的基础上总结归纳出新知识的解题公式、规律、定义、法则等本质属性的东西，提高学生的认知水平。 三、强化内存 为了使学生对所学新旧知识牢固掌握，运用灵活。这时候教师要设计出一些不同程度的课后作业，以适应不同程度学生的需求，让不同的学生得到相应的强化训练。设计作业时要有旧知识的纵向联系也要有横向联系，要有针对性、实效性和可持续性，建立在对新旧知识的冲突中产生认知程度上质的突破和飞跃。 四、善于总结 一课堂下来要进行课堂教学总结，总结时也要以学生为主体，教师为主导，不能教师包办，在教师主导下，让学生对新旧知识进行纵、横向联系，建立起新旧知识的认知体系，进行整理、归纳、 总结，使学生学会举一反、灵活运用。 经过几年的实践证明，“以学生为主体，教师为主导”的小学数学课堂教学模式具有强大的生命力，它适应了当今社会对教育教学的需要，改变了传统的学生被动接受的课堂教学模式，改变了学生的知识构成，提升了学生的整体素质。“以学生为主体，教师为主导”的小学数学课堂教学模式大有可为，前景广阔。 ?