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对作文教学的思考 隆昌寄宿制学校 Ｏ李海泉 作文教学是语文教学的重头戏，作为语文教师，回顾以往的作文教学，是不是存在着这样一些做法：直接抛给学生一个题目，做简单的提示，就让学生直接进入写作，在规定时间交作品；单元作文只让学生看一看单元习作要求，就让学生直接进入写作；教师认准了量变到质变的理，一味的以量来促质，所以就要求学生大量的写日记，做读书笔记，进行每课小练笔，学生整天被抛在“文山读海”中，被逼做漫无目的的“假写作”，教师写作指导的疲软造成孩子作文的无奈，没有教师精细的指导和孩子创作素材的积淀以及创作激情的酝酿 ，就让学生直接进入写作；单元作文教学没有与单元课文产生有效链接，没有与口语交际产生有效互动，单元教学中没有进行指向性的链接学生的现实生活，把教材和生活割裂开来，该拓展的没拓展，找不准教材向生活的拓展点，我们教材中的每一篇文质兼美的课文，都来源于生活且高于生活，学生学课文也就是间接地学习生活，直接的见习生活语言，积累说写素材，等到单元结束，学生进行综合语言实践活动，即在单元平台上进行写作展示。而我们恰恰做了不该分割的分割，保证不了单元教学的整体性和连贯性以及递进性，其实教材以专题组元，无论是从形式上还是从内容上都是科学缜密的，达到了最佳的方法组合、技能组合、情感组合。我们往往不考虑这些，就让学生直接进入写作。······所有这些直接进入造就了学生作文难、难作文，教师不会教、教不会。 作文教学是语文教学的半壁山河，千仞高山起于垒土，浩瀚江河涓于细流。学生作文的起步要从学生的点点滴滴的生活积累开始，从学生成长经历的坎坎坷坷开始，这细碎的生活，这成长的坎坷，就是垒土，就是细流，能不能成为高山成为江河，关键在教师的引领，引领的主阵地在课堂，课堂是作文教学的高地，占领这块高地容易，经营这块高地难，这么多年我们坚守这块高地，这块高地却没有鸟语花香、没有小桥流水、没有远村炊烟、没有都市霓虹、没有雀跃的童年······有的经营成不毛之地，使我们的作文教学进退维谷，陷于两难境地，有时我们只能选择放弃，无奈的割舍应付，所以就有了以下的现状：作文成了学生七零八落的语言拼盘，嚼来无滋无味；即使有作文课，那学生也成了作文的奴隶，语言的骗子。孩子愁眉苦脸，冥思苦想，一开始就打算这节课如何向老师交代出几百个无情无义的语言符号，这时的作文简直就是孩子的桎梏，这时的作文课堂简直就是情感的囹圄；常态课很难看到作文课，公开课更是难觅作文课，我们的教师真的敢向作文课说拜拜，所以说一学期下来要看作文的成果，我们拿出的只能是量而没有质；大作文本上学生绞尽脑汁涂鸦的8篇习作，寥寥几语的眉批、腰批和总批，一点没有质感的评语，学生读不懂，就连为师者自己也不知是评的什么，怎么评的，为什么评，以至于几句套话，连盲人都知道你是在糊弄他，更何况我们机灵的学生，只不过他们慑于你的“威严”，不敢揭露罢了；面对一篇篇奇形怪状的习作，给你的感觉是累死也评改不完，就拿我们班来说，27名学生，一次作文27篇，要想一两天评改完那是痴心妄想，所以，有时只能草草批之，有的只能是写上等级（优、良、合格、不合格），标上年月日。更有甚者，大笔一挥，题上一个“阅”字罢了！今天想想，多少年来我们的学校培养不出写手，走不出作家，这不足为奇。为师者本身模糊了作文教学，甚至糟蹋了作文教学，我们在作文教学的路上走的太久，但原地踏步的时间太长，以致没走多远就耗尽了寻找方向探究路径的勇气和力量，被突不出重围和找不到快乐困扰，进而懈怠了、慵懒了，干脆硬着头皮狂奔而去，管他路在何方，因为身后有课改的追兵。在疯奔的路上，落荒而逃，没有理性，出发的久了，在作文教学的路上，就找不到回家的路了······所以，选择了得过