小学数学中的读与悟.docVIP

小学数学中的读与悟 在数学教学过程中，总会出现这样的情况，新课讲授后，从课堂检查反馈情况看，学生对知识的掌握可以说是牢固的，但一遇到让学生完成独立作业时，学生就很容易出现差错，让他们进行订正，又什么问题也没有了，这是什么原因造成的呢？这个问题一直困绕着我，通过调查研究以及对学生错题进行分析，才慢慢解开了这个谜团，这是由于学生读与悟的脱节造成的，那么，在数学教学中，如何引导学生把读与悟紧密联系起来呢？ 一、让学生弄清在学习数学过程中，读的目的。 这里所说的读，就是读题目，包括数学算式，列式计算的文字题、解决问题的应用题。学生在学习的过程中，需要对做题对象进行阅读，只不过他与语文教学中的读有所区别，区别在于语文教学中大多采用的是朗读，而数学教学中的读则采用默读的形式，但也有许多相同之处，都是通过初读初步感知提供的信息，带着问题研读，找出解决问题的方法。学生在做数学作业的过程中，只有通过读，才能弄清数字与运算符号之间的关系，根据计算法则进行计算；也只有通过读，才能弄清列式计算的文字题中数字与数字之间的关系；也只有通过读，才能弄清解决问题的应用题所给的条件，就求的问题，找出解决问题的方法。因此，学会读题是学生学好数学的一个最基本的条件，在数学教学过程中，教师必须注意培养学生读题的能力，让学生要做题之前，认真读题，三思而后行，自觉的去读题，并养成做题前认真读题的习惯，减少学生做题的失误，提高正确率。 二、让学生清楚悟，是学习数学过程中重要的一个环节。 悟，就是领悟，是学生在解题过程中的思考，所给的数字、文字中，根据所设定的条件，预设的问题，寻求解答问题的一个整合过程，是学生学习数学的关键。那么，在数学教学过程中，应该怎样培养学生的领悟能力呢？一是把算式转化成文字，通过读，建立文字与算式中数字与运算符号的桥梁，比如：18÷6+20，要想让学生用文字把它叙述出来，就要引导学生进行观察，注意数字与运算符号的关系，然后才能选择正确的表达方式，把它叙述出来，再让学生根据运算符号，依据运算规律进行计算。二是把文字叙述转化为算式。把算式转化成文字的表达方式，让学生理清了算式中数字与数字之间的关系，为文字叙述转化为算式计算奠定了基础。在平时教学中，教师可以有意的把计算题先转化成文字叙述的表达方式，让学生根据文字叙述，找出这些数字与数字之间的联系，列成算式进行计算。然后，老师把学生列出的算式与课本中事先预设的算式进行比较。三是把算式转化成文字与把文字转化成算式进行互换，反复练习，悟出其中的奥妙，为根据文字叙述，列出相应算式进行计算，打下坚实的基础。四是把解决问题中的应用题，特别是需要两步及两步以上进行计算的，让学生根据计算步骤列出小标题进行计算，最后再让学生根据分式计算过程，列出综合算式进行计算。例如：学校原有白色粉笔25盒，又买来43盒白色粉笔，正好是彩色粉笔的4倍，学校有彩色粉笔多少盒？让学生做这样题的时候，就应该让学生先列小标题进行分步计算，领悟到做题的方法，清楚根据已知条件和所求问题，先做什么，后做什么，为什么这样做，使学生在做题过程中，思维更顺畅，然后根据分步计算的结果，列综合算式进行计算，又是对学生领悟过程的一个整合。当然，学生领悟能力的培养不是一蹴而就的，他贯穿在整个教学中，是一个由简单到复杂，由浅入深的循序渐进的过程，通过这样的训练，学生的领悟能力就会有所提高。 三、在训练过程中，注意读与悟的有机结合。 老师在训练的过程中，不能将数学中的读与悟截然分开，不能为了读而读，悟而悟，实际上，读与悟是一对有机结合体，读是悟的前提，只有通过学生的读，才能清楚所给的条件，所求的问题，不经过读的悟，那是无根之悟，悟不出什么结果，只能是耗时耗力费神。悟是读的结果，读的目的是为了解决问题，为解决问题扫清认知障碍，通过悟，得出正确的结论。比如：三年级数学广角的练习中有这样一道题，2个本子换4只钢笔，7只钢笔换21支铅笔，5个本子可以换多少支铅笔。学生通过初读，先初步理清题中所设定的条件及所求问题，再通过初步的悟，大致清楚他们之间的等量关系。此时，还需要进一步的读，清楚本子与铅笔之间的关系，再通过进一步的领悟，通过计算，得出正确的结论。所以在训练过程中，要树立读是为了悟，悟中必有读的思想，要把读与悟有机结合起来，形成“读----悟----读----悟”的循环，真正做到读中有悟，悟中有读，相互依存，相辅相成，把读与悟融合成一个整体。 总之，在数学教学过程中，只要我们坚持有计划、有目的的进行训练，学生就能把读与悟有机结合起来，形成良好的思考习惯，让学生感受到学习的快乐，提升学生的整体素质。