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小学语文高效课堂教学探索 曹家湾镇中心小学 李巨鹏 根据自己实施高效课堂教学的经历，我认为语文高效课堂教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得小学语文高效课堂教学应注意以下几点： 一、教学方式的转变。 传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性，学生无法形成健康的个性，更不要说形成社会所必需的各种能力了，因此，转变教学方式迫在眉睫。 1、高效课堂教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习，在这种新的教学模式下，学生是课堂的主人，学习的主人，教师是课堂的组织者，师生的角色首先应得到彻底的转变。 实施高效课堂教学模式以来，我采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六到七个成员组成：一个小组长，一个记录员，另外的学生也分别担任汇报员，语文学科长等职务，并引导他们明确各自的职责。在教学《索溪峪的“野”》一课时，我提出了各小组要解决的四个问题：（①“野”在课文中指什么意思？②课文是从几方面来写这种“野”的？③是怎样写出这种“野”的？④把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们解决所讨论的问题。当学生讨论结束后，我让各小组派代表来向全班汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法，并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的同学还提出了学习中不明白的问题，也有的同学对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷，被动的了，而乐于去学，主动、积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得高效教学的方式达到了让学生自主、合作、探究学习的目的，很受学生欢迎，乐于被学生接受。 2、创设开放而有活力的高效课堂教学。 课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，上网去查阅有关天文知识，让学生了解自己感兴趣内容和解决课文中的疑惑，在小组内讨论交流，再让学生在班上把所学到的知识进行汇报，学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发了他们对天文知识的浓厚兴趣。 3、注意语文高效课堂教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在高效课堂教学中我特别注重人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，在学生自主学习交流理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出母亲是如何对自已无微至的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很高兴，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母，在教学中让学生懂得父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。 二、语文高效教学中学生的学法指导 1、互动学习，培养学生的创新能力 在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式，培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造个性。 2、交还自主权，提供学生创新的时空 在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。 3、转换角色，挖掘学生创新的潜质 （1）转换师生之间的角色 这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。 （2）学生与学生之间的角色转换 在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 （3）学生与学习内