巧用心理效应，做智慧型班主任.pptVIP

一是当学习较差的学生考试不理想时，为督促其上进，总对他不停的唠叨，“你这儿不对，那儿不行，你应该这样，不应该那样。” 二是对某些犯错误的学生，产生一种偏见，看不到这些学生的闪光点，批评一次、两次不行，还要在大会、小会上常常以这些学生为反面教材。（批评学生超“度” ） 三是对学习好的学生一味放纵，只管表扬，看不到这些学生的缺点，久而久之，听惯了表扬的这些学生对表扬也会漠然置之，起不到应有的激励作用。（表扬学生超度——《杰米扬的鱼汤》 ） 四是布置作业过量。 五是讲课喜欢拖堂。 六是⑸班级活动单调。如班会形式单一。 ⑴与学生谈话把握开始黄金三分钟。 ⑵教育教学中避免刺激过多、过强或作用时间过久，否则会引起对方心理极不耐烦或逆反，这样会事与愿违，就象马克.吐温一样不仅不捐钱，反而还从盘子里偷走了2元钱。 ⑶批评不能过度超量，留点“空白”。不要“翻老账”、“揭老底”。 ⑷表扬也不能搞“廉价”，否则也将导致超限效应。 1、来源 霍桑实验——谈话实验 ——“霍桑效应”表明，人在一生中会产生数不清的意愿和情绪，最总能实现能满足的却为数不多。千方百计地让那些未能实现的意愿和未能满足的情绪宣泄出来，对人的身心和工作都有利。 资料链接——陌生妇女打来的电话 ⑴班主任要放下架子，要从“神坛”上走下来与学生进行个别情感交往，避免“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的情况出现。 ⑵在班级管理中，要注重畅通宣泄渠道，努力营造一种使学生既生动活泼、又心情舒畅的良好的气氛。 资料链接——东北师范大学附属中学设立“朗晴地带”的“心理宣泄室”。 ⑶要能耐心地听取学生的不同意见，一定要让学生把不满的情绪宣泄出来，从而身心轻松地投入学习。 ⑷教育教学工作单靠物质刺激和管理制度和方法效果往往不明显，良好的人际关系，有利的心理安全条件与教师的工作效率和学生的学习效率有直接的关系。 课堂心理游戏：从A点走到B点 启示： 在没有附加条件下，学生的走法五花八门，妙趣横生，即使一个班有上百人也不会重复。看来，无论任何问题，解决的办法绝非只有一种。 设立附加条件后，学生的走法单一。原本一个问题有无数个答案，可是当给问题增设一个又一个附加条件时学生的选择和判断就变成了机械的应答，除了循规蹈矩，他们别无选择。 ◆1631年，英国剑桥商人霍布森从事马匹生意，他说，你们买我的马、租我的马，随你的便，价格都便宜。霍布森的马圈大大的、马匹多多的，然而马圈只有一个小门，高头大马出不去，能出来的都是瘦马、赖马、小马，来买马的左挑右选，不是瘦的，就是赖的。霍布森只允许人们在马圈的出口处选。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。 管理学家西蒙，把这种没有选择余地的所谓“选择”讥讽“霍布森选择”。 不同意的——请举手 ⑴对于个人来说，谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，谁就不可能进行创造性的学习、生活和工作。 ⑵如果我们用一个狭窄的标准来约束和衡量学生，必将扼杀多样化的思维，从而也扼杀了学生的创造力。 ——所以，在班级的日常管理中，应该给学生以更多的选择权。 给学生一些权利，让他自己去选择； 给学生一些机会，让他自己去体验； 给学生一点困难，让他自己去解决； 给学生一个问题，让他自己找答案； 给学生一种条件，让他自己去锻炼； 给学生一片空间，让他自己向前走。 ——边际效用”递减规律是经济学中的概念，此规律指出，在一定时间内，消费者从对某一物品的消费中所获得的满足水平，随该物品消费量的增加而递减，当消费量增加到一定限度时，边际效用就会降低为零，若再进一步增加消费量，边际效用就会变成负数，此时，享受就变成了痛苦。 所以，如果某项工作随着投入的增大，效果却在递减，就是出现了“边际效用”递减。 ⑴．在运用表扬、奖励等正强化措施时，容易出现边际效用递减现象。作为一种有效的激励手段，表扬与奖励为班主任所经常采用。 ⑵．同样，在运用批评、惩罚等负强化措施时，也会出现边际效用递减现象。 ⑶．班干部的工作积极性也有边际效用递减现象。 注：反复相同的做法与兴致成反比。 ⑴．激励中的“边际效用”递减现象的预防， 策略：荣誉奖励档次升级、 品种多样 ⑵．批评中的“边际效用”递减现象的预防。 策略： ①注意首次批评。 ②需要反复