李艳丽校本记录4.docVIP

PAGE PAGE 2 “省培计划（2014）”项目参训学员校本研修活动记录表 年度活动编号： 活动主题 以及要解决的问题 观摩课例，集体评课讨论 主持人 田三华 主讲人 李艳丽 参加人员 学校课题组数学教师 活动时间 与地点 2015.5.22 漯河市郾城区实验小学六楼会议室 活动方式 与过程 老师们先听李老师的《长方形和正方形的面积》一课，然后进行评课 张老师：这节课通过学生动手摆、拼，探究出长方形和正方形的面积公式。先提出问题：怎样求这张长方形纸的面积？引导学生利用学过的知识，即用小正方形摆的方法，看里面有几个面积单位，从而求测量卡片的面积，学生在自主摆的过程中，发现每排个数，排数与长方形面积的关系，这一过程从学生的已有的经验出发，让学生亲身经历知识的“再创造”过程，使学习成为学生积极参与、生动活泼、富有个性的过程。 王老师：从摆到推出公式，这是一个转折点，教师巧妙设计问题“要想知道一个长方形游泳池的面积，你还能用摆小正方形的方法吗”“该怎样求出求出它的面积呢”，巧妙引导逼学生想出量出它的长和宽，这个问题设计很有价值。 潘老师：课堂上不看老师看学生，学生的精神状态一直处在兴奋状态，积极上台汇报讲解 ，不怯不颤，落落大方，下面学生也积极提问、质疑，参与度高。 田老师：在公式运用阶段，老师利用教室里墙面瓷砖是长方形的，现场测量求出面积，与实际生活密切联系…… 李老师：在上课过程中，关键处老师的一句话都很重要，例如推导公式时老师问“每排摆的个数是什么？”学生不知道如何回答，这个地方耽误点时间，如果教师把问题改成：“每排摆的个数和排数与长方形的长和宽有什么关系？”学生就很容易回答，所以我们设计的问题要指向性强，使学生清楚明白。 杨老师：教师要巧妙利用课堂生成资源，如练习时一个学生用“边长×4”求正方形的面积，这时候教师如能很好利用这一资源，把问题抛给学生，让学生讨论、辨析，这样就把求面积与求周长进行对比，加深对公式的理解。 …… 李：谢谢大家给我提出宝贵的意见的建议！刚才杨老师提出的问题确实很好，所以我们在上课时，遇到生成问题，要快速判断该问题对这节课的价值，是当节课巧妙利用，还是暂时放置，找时机再处理？这需要老师的智慧及对教学目标的把握。课堂是生成的课堂，教案只是预设，不能被教案左右，我们的课堂是为学生思维的发展服务。 评课结束后，布置：“课堂上如何设计探究性的问题”。