小组合作学习制和班级建设.docVIP

关于小组合作学习制的几点体会 熊爱兵 2015-6-22 随着新课程改革的不断深化，班级管理对推进教育教学水平整体提高的作用已日趋显现。作为班级核心的班主任更应及时探索并掌握一套适合时代特色和班级实际的教育管理模式，以加强学生的德育思想，培养学生的综合素质。 目前小组合作学习已被越来越多的老师认可，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。小组合作学习是在教师主导下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。小组合作学习主要体现为小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。小组合作学习制的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展，从而建设一个具有凝聚力的班集体。 回顾半年多担任高一（6）班班主任和科任教师的日子，对于小组合作学习制有颇多感受，现总结如下： 一、学习辅导，增强学生学习信心。 学生在校主要是学习科学文化知识，一个班级的好坏在很大程度上也受学习成绩的影响。高中学生有较强的自尊心、自信心、求知欲强，但由于学习基础、家庭环境、接受能力、兴趣爱好等诸多因素的影响，部分学生的成绩会相对落后或不平衡，从而会产生一种失败者的心态，这时如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自抛自弃，要改变这种状况，除了给他们指出人人都能成为成功者，都有成功的希望之外，还必须加强辅导，具体帮助。我在班级里面提出“班级无差生”的概念，就是让学生知道本身的学习不存在差别，差别的仅是学习态度，我又提出了“态度决定一切”的口号，我对学生说我看你们的进步是过程重于结果，只要你态度端正，努力学习，我就会承认你是我的最好学生。在每一次的考试后，我都会帮助学生分析他们的成绩变化，教给他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的兴趣，同时做好学生学习的“调度师”，协调各科作业情况，合理安排时间，并及时带着学生的意见要求与科任老师共商改进办法等。这样，随着成绩的慢慢提高，学生对自己也越来越有信心了。 二、 小组合作，培养学生集体责任感 小组合作学习就是给小组每个成员设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”，有利于学生学习动机的激发与增强。使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。同时也给学生提供了满足需要的机会和形式。使那些平时毫无表现动机与舞台的差生感觉到自己的重要性，从而产生责任感与学习的兴趣。 以我校高一（6）班为例，我按强弱搭配把全班分成9个学习小组，并将平时班级工作的各个方面都量化成指标分到每个小组中，评比时以综合成绩评比为主，这样一来，每个人不管他有多差，他都有为自己小组最后成绩作贡献或拉后腿的可能，那些搞不好成绩的可以搞好纪律，对较深的知识没有掌握的学生最起码可以完成作业吧，另外做做好人好事、写写宣传稿件、办办黑板报、就连做好个人卫生都会为自己小组赢得加分的机会。他们当然就越来越有劲了！等到班内形成各个小组奋勇争先、各项工作齐头并进的局面时，那班级管理工作也就好做了，班主任也好当了，科任老师也好教了，那些令班主任头痛的纪律、卫生、出勤、就餐等等都会变得不那么麻烦了。 三、制定目标，切合学生实际情况。 “小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，必须充分地发挥“小组”的集体作用，合理地运用“合作”的手段，真正体现“团结合作、人人有责”的精神。但是如果组织不好，很容易形成人人消极怠慢、漠不关心的状态。因此在组织“小组合作学习”时必须给出明确的目标，而且要精确到每个组员。 四、科学分组，保证小组合作顺利实施。 科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“强弱搭配”的原则进行分组。我就是主要根据学生的学习成绩与纪律表现把高一（6）班平均分为9个小组，每组8人。并将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长明确职