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不怕犯错 就怕没错——浅谈如何正确对待学生的犯错 [日期：2011-12-15] 来源：官林小学? 作者：刘惠华 [字体： 大 中 小] 在教育教学过程中，每一位老师都要和几十个孩子日复一日的相处，在这期间，意外之事时常发生。今天在墙壁上画画了，明天剪同学头发了，后天把玻璃打碎了……孩子们制造麻烦的速度，似乎总是比大人们能够预防和防范的速度快。所以，在学校，尤其是在小学低年级，最平常又最正常不过的，恐怕就是孩子出其不意或意料之中地犯错。这些大大小小的、繁杂琐碎的错误经常会让老师有疲惫的感觉，甚至不时让老师有发火或掀起狂风暴雨的欲望。然而， “人无完人，金无足赤”，一生中从来没有犯过错的人，几乎找不到，心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”由此可见，错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，对于学生的犯错，我们应当看成是一种不断地尝试和创新。那作为一名教师，我们应该怎样正确对待学生的错误呢？ 法国作家封丹有这样一则寓言：北风和东风比试，看谁能把行人身上的棉袄吹掉。北风首先施展威力，对着行人呼呼地吹，行人为抵御北风的侵袭，始终把棉袄裹得紧紧的。东风则徐徐吹拂，不一会儿，行人便觉得温暖，开始解开衣扣，继而脱掉棉袄。北风和东风都要使行人脱掉棉袄，但由于使用的方法不同，结果大相径庭。这则普普通通的寓言告诉我们一个至关重要的道理：“无论什么教育，只有潜移默化、循序渐进，才能达到事半功倍的效果。教人之职、育人之事，绝对不能暴风骤雨，更不能山洪暴发，而应以雪的方式灌溉……”因此，教师在面对学生的错误时，应努力做到以下几个方面： 一、要理解，会宽容。 俗话说：“人非圣贤，孰能无过”，做错事是每个人成长过程中不可避免的现象，可以说错误是一笔财富，人们总是在不断地改正自己错误的过程中走向成熟，走向完善。小学低年级学生的道德面貌正处于成长阶段，他们年龄小，阅历浅，更加容易犯错误，因此，作为一名教师在学生犯错时，不要头脑发热，而要给予理解，要会宽容，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，不仅要设身处地从学生特有的智力水平、情感体验出发，把犯错看成是一种正常现象，真正思孩子之所思，想孩子之所想，更要把错误变为一种促进学生情感和智力发展的教育资源，加以正确、巧妙地利用，帮助学生认识错误，改正错误，并在每一次错误中发现、成长。与成年人相比，孩子更需要在温暖可靠的信任中去学习和探索，去克服幼稚和错误。 学生小明拿走了同桌的画笔，或许他是想到了今天有美术课，自己没有带画笔。又或许他是没注意，把同桌的画笔收拾进书包。对于学生的过失行为，教师先不要武断地下结论，冒然地训斥和批评，而要在理解孩子内心的基础上，对其爱绘画加以肯定，鼓励他只要用功，定能成材。然后再指出画笔是同桌的，如果个人需要，须经同桌同意才能拿走，否则就是不文明的行为。这样，在掌握了学生的道德动机与道德行为脱节的心理特点后，采用晓之以理，导之以行的方式，定能取得最佳的教育效果。 二、寻根源，想方法。 现代心理学研究表明，学生的各种各样、或好或坏的行为举动，都是在一定的动机支配下实行的，目的是寻求一种心理需求，这种心理需求促使学生形成一定的动机，去决定做或不做，进而采取一定的行动。因此，当学生犯了错误，老师要有“诊疗”的能力，弄清楚错误的原因是什么？发病源在哪儿？一般来说，小学低年级孩子犯错的原因主要有这样几个：1、家庭教育的影响；2、模仿心理的盲从；3、持久性不够，当然还有很多错误的原因，有些是很多原因错综复杂在一起的，并不能完全割离开来，对号入座。 当病源、病根找到时，就要开始对症下药了。这就需要教师有教育的智慧，有治病的能力，能为不同的病人、不同的病情，选择不同的方法，如冷处理法，暗示法，旁敲侧击法，感化法等等。教师要创造适宜的心理和外部氛围，耐心地等待学生自我反省、悔过、自新。当然，有些时候，有些方法收效甚微；有些学生，问题会反复发作，这时，教师要有心理准备和足够的耐心，继续给他们提供帮助，毕竟他们的脚步正快乐而又自信地向前迈着，哪怕只是很小很小的一步。 不管教师采用何种方式加以“诊疗”，都要注意一点：那就是言语要亲切。在与学生的互动中，教师要注意多用肯定性、开导性、启发性的语言和语气，化指责为期望，和风细雨，以理服人，为孩子留有时间去思考，并在同学面前为他保留一点面子，使他从心里真正感受到老师对他的关心和爱护，消除对峙心理，自己去认识到自己的错误，。千万不要大声呵斥，出口伤人，用“不准”、“不行”、“不能”等语气下命令，或者以尖酸、刻薄的语气加以冷嘲热讽，一味揭短。 三、软惩罚，促进步。 心理学家认为，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求。前苏联著名的教育家马卡