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指导学生写作议论文 教案 教学目标：1、指导学生了解写作议论文的基本模式 2、指导学生学会用“并列式”和“对照式”两种方式写作论据。 3、指导学生学会写作论据。 教学重点：2 、3 教学难点：2 学习指导： 教师通过范文《谈骨气》，让学生初步掌握议论文的基本的模式，让学生从最简单“总分总”的结构中受到启发，进而了解、学会写作议论文的最简单的模式。 指导学生重点阅读《谈骨气》中的论据，并分析论据的语言文字，让学生掌握议论文的“夹叙夹议”“先叙后议”的表达方式，进而指导学生模仿，学会用这样的表达方式去写作自己的议论文的论据。 运用《谈骨气》中的三个论据排列方式，指导学生明确“并列式”的论据，并提醒学生注意过渡性的语言“从这一方面” ，“另一方面”等等过渡。再引导学生通过《食物的正确不止一个》一文让学生明确“对照式”的论据排列，并提醒学生注意过渡性语言。 教学设计： 一、情景式导入新课 上次作文我们写作了一篇《微笑着面对生活》，老师没有明确文体，结果我们班部分学生尝试着进行了一次议论文的写作，可是由于没有掌握方法，出现了语言不够严谨，论据中叙述过多等文体，这节课老师就教你们写作议论文。 二、用胡适的《谈骨气》引导学生学会构思写作和选择论据 1、指导学生观察本文的结构模式，学生不难看出这篇文章的结构为“总分总”结构，教师相机指导学生要学会这种议论文写作中最简单的结构模式。 2、引导学生说说自己最喜欢的论据、最感兴趣的论据。学生说的是第一则“嗟来之食”的例子，教师趁机指导学生朗读，并思考“本段中用的表达方式”，学生通过阅读，能很快指出本段中的表达方式为“夹叙夹议”，教师相机指导学生自己在写作论据中要学会这种“夹叙夹议”的表达方式。在此基础上，教师引导学生看第二个例子的表达方式，学生也能顺利成章地指出“先叙述再议论”，教师提醒学生注意两则并列事例的衔接，学生注意到两段之间用了过渡词。 3、教师引导学生阅读《食物的正确不止一个》文章，让学生关注对照式的例子之间的过渡，并出示了幻灯片中对照式的例文，让学生相对比较直观地了解这种方式论据的安排方法。 4、在指导学生总结了本节课的知识点的基础上，教师要求学生用“并列式”的方法和“对照式”的方法，结合自己课前搜集的论据进行练笔。（时间约为8分钟左右） 5、将优秀片段展示。 教学反馈矫正：测学生的写作 实际：学生学会了基本的议论文的两种方式的论据写作 作业：练段成文 课 后 反 思 一堂课下来，感觉时间有些紧，但是学生的片段练习有提高，所以还是比较满意，但是在和同学科老师做交流时，还是发现了比较严峻的问题，现做反思。 1、既是写作指导课，学生对议论文的要素在学习议论文就应该已经掌握，所以在这堂课中在让学生回顾就有些浪费时间了，的确是这样，作文课就应该是地地道道的写作指导课，不应该成为老师或展示或弥补旧知的课堂。 2、一堂课教师要合理安排时间，应该让学生成为课堂的主人，让学生多练、多说，教师只做必要时的指导。 3、在展示学生的作品时应鼓励学生自己展示，相信学生的阅读能力，相信学生的品评能力，让学生自己在学习中掌握论据的写法，让学生自己“够一够”拿到学习的果实，而非老师填鸭。 一堂课的反思不止如此，一堂课的收益也不止于此，在今后的教学中，应该继续学习，以不断提升自己的授课水平，争取成为学生心目中的授课好老师。