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第一章 幼儿数学教育的 基本理论;跨专业选修《幼儿园数学教育》考察试题;第一节 数学教育与幼儿发展;上面的感受至少表达了两个信息： 第一，我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程； 第二，对于“教师在幼儿学习数学的过程中可能起什么作用、应该起什么作用以及怎样起作用”也是认识不清甚至表示怀疑。;一、数学是什么？;例二：某大班初期的幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，研究者询问该儿童：???3+4=7’表示的是什么意思？他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 ;事例一中的幼儿理解了具体的数学关系，能够解决具体问题，却不能将其归纳为一个抽象的数学问题，用抽象化的符号来表示具体的事情； 事例二中的幼儿能熟练的解答数学问题，却不能将其还原为具体的问题——他不懂得抽象符号所表示的具体意义。 结论:两个幼儿都不能算是掌握了数学。 ;恩格斯关于数学的解释：;数学的现实性和抽象性并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源。;（三）启示：; 二、数学教育对幼儿发展的价值;3、数学还能帮助儿童概括的认识事物，即从具体的事物和现象中，抽象出各种数量关系，获得对事物之间关系的认识； 4、数学教育能使幼儿获得一种数学的思维方式。有了数学的思维方式，儿童就能够发