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5教学工作应充分尊重和重视学生的个别差异，贯彻因材施教的原则。因材施教是各类教育均应遵循的基本原则，它首先是指教师把学生的个别差异作为教学中的一个可变因素，采取适合于不同学生的个性特点、学习基础、学习能力之不同的教学步骤、教学措施和教学方法，以取得最佳教学效果。这里，因材施教原则体现在教师的教学过程之中。要注意的是，因材施教不是简单地把学生分成优劣，将之区别对待，而是对每个学生的优的方面和劣的方面都要给予足够的重视，采取不同的施教策略，使之得到相应的发展，这也是实行分层次教学应遵循的一个重要原则。而该校的课程评价就没有遵循这一原则，所以效果不理想。 个性的缺失：教育评价体系僵化。目前的基础教育评价，一般是在一个区域内由教育行政部门制定统一面向所有同类学校的评价指标体系，或一个学校制定一套面向全体教师、学生的评价指标体系，然后据此对所有的评价对象进行评价。然而，即使同一区域内的同类学校之问，同一所学校中的教师、学生之间也是千差万别的，以统一的指标、统一的标准去评价具有不同历史、不同基础、不同条件的对象，其结果不仅不能反映评价对象的进步幅度，还会失去评价应有的鼓励作用，掩盖评价对象的个性、特色、特长，造成千校一面、万生一样的结果。这种注季共性，忽视个性的评价体系，极不利于学校办出特色，学生张扬个性。因而导致了案例中课程评价的失败。 6课程改革在教师群体中，也许遇到的最大障碍是习惯的惰性。教师们总是按照自己的习惯对外界事物作出反应。由于长期生活和工作在相对稳定、变化不大的学校组织环境中，他们已经习惯于照章办事，按部就班，存在着求稳怕乱，不愿担风险的思想，这种习惯的惰性成为改革的巨大阻力。在学校组织中长期生活和工作形成的习惯，成为个人获得满足的根源。一旦由于改革而改变了原来生活方式和工作方式，就不免产生某种不安全感，出现抵触情绪。如果他们认为学校组织外部发起的课程改革，不能提供新的容易操作的课程计划与相关的课程材料，或者新课程计划所呈现的内容与形式比现行的课程计划实施起来更难，那么还不如维持现状 ，因而导致了课程改革的不成功。 2）许多教师经常不能或不愿保持学术发展。他们不能与知识爆炸同步。知识爆炸会使他们感到有义务实行课程改革或实施新的课程计划。在教师们充满惰性的意识里，他们通常认为课程改革就是往超负荷的课程表里添新科目，而课程表已经没多少时间再分配了。因此，他们认为不需要太多的改革。同时，许多教师被课程改革和它们潜在的意义所压倒。他们认为新的课程计划要求他们学习更多新知识，掌握更多新技能，从而获取新的课程实施能力。但是由于各种原因，教师们的知识结构老化，不能适应时代发展的需要，而课程改革往往吸纳新的知识进入课程领域。教师常常感到自己难以胜任新课程的教学工作。他们对课程改革给自己的知识结构带来的挑战十分紧张与慌乱。然而，教师不愿意放弃自己的教师职位，尤其在就业十分艰难、竞争激烈的市场经济时代。保住职位的心理促使他们拼命地反对进行课程改革，反对使用新的课程。这也就是学校课程改革失败的原因。 7（1）过渡性　　初二学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，心理发展很不稳定，容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人 化，身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧，致使他们心理发展很不稳定，这时期，特别需要教师、家长及其他成年人的指导。遵循教育规律，尊重学生人格，恢复或培养他们的自尊心，尽可能满足他们正当的心理需要。对不正当的心理需要，要耐心说服，讲清道理，给予正确引导。提高心理健康辅导水平。对心理健康的学生主要进行心理卫生教育和心理训练，提高学生心理品质，健全人格结构，改善心理稳定能力；增强智力和能力水平，充分发挥心理优势和精神潜力，克服逆反心理和自卑心理。对心理缺陷的学生进行科学的心理训练和纠正教育，采取谈心、对话、座谈、咨询等灵活多样的形式进行心理教育，使他们逐步转化为心理健康、心理品质良好的学生。 　　（2）　　初二学生的内心世界随着生理变化逐渐复杂化，开始不大轻易表露自己的内心活动，尤其是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变，有心里话不愿对老师、父母讲，常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。在学校发生的事或受了挫折，就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络 游戏而不告诉老师和家长，其结果事与愿违，因此要开展丰富多彩的校园活动和家庭活动，为学生展示自身才艺提供舞台或机遇，激发其成就感心理。通过开展适合学生兴趣和特长的集体活动如开展家庭旅游或游戏，在学校应定期组织友谊赛、文艺表演、趣味文体活动等，逐步摆脱学生自我中心的束缚，促进良好心理品质的形成。开展学科兴趣小组活动、学科知识竞赛等激发学生学习兴趣，培养学习兴趣