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如何评价一堂语文公开课 公开课的核心价值 叶澜教授在回答 “什么样的课是一堂好的公开课” 时，概括了五个 实 一是有意义的课， 即扎实的课一一学生学到了知识， 锻炼了能力， 在教学过程中产生了积极的情感体验， 并激 发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。 三是有生成性的课， 即丰实的课一一一课堂不完全是预设的结果， 而是有所生成。 四是常态 下的课，即平实的课一一一课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课， 即真实的课一一 一课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。 这无疑是一个权威性的意见， 但它只是一个笼统的定义， 我们还是无法依此有效判断出 一堂好课。 我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：一曰常课与公开课。我们在谈论 好课时往往忽视了这一点。 譬如评价一堂常课， 我们要有整体观念， 须知任何一堂课都是整 个教学体系中的一部分， 只有放在这个体系中来评价， 才可能得出恰当的结论， 单独来评有 一叶障目之嫌一一一堂五 实 不全的常课 未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则 可能更多地脱离了 教学体系 ，转而强调个体的“研究性” 。它包括三个基本内容：一是示 范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用 ?二是可推 广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥 公开 的价 值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于 推广，因此并非最好的公开课 ! 三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性， 绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我 们认为公开课的核心价值在于其 研究性 。 公开课的评价内容 公开课评价什么 ?这本不应成为一个问题。笔者参加过多次听课评课活动，虽有收获，但心 里总觉得缺少点什么。总结多次听课的得失，我以为公开课评价要把握以下三点内容 : 一、教学理念。评价其是否深 入把握课改的精髓，如是不是坚持 以学生发展为本 ，是不 是坚持 整体感悟与品词析句相结合 ，是 不是坚持 人文性与工具性相结 合 ，等等。这 是帮助教师深入理解 课改理念， 把握教学方向的重要步 骤，因此需要开宗明义， 含糊不得。 二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有 效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到， 资源运用是否得当， 激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自 我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。 三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到 或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语 言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。 这是帮助教师认清自我、形成风格的关 键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘快乐在总结鲁豫 鲁豫有约 的主持 风格时，言简意服地概括了三个特点 : 第一个是准确的提问 ;第二个是及时真挚的感叹 ;第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价 风格是需要我们悉心学习的。 公开课评价的目的及原则 公开课的评价