维果斯基的建构主义理论.pptVIP

维果斯基的建构主义理论 1.人物介绍 2.文化-历史发展理论 3.心理发展观 4.最近发展区 5评价 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人 。 1896出生于Byelorussia,Minsk东北方的白俄罗斯农民家庭 1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究。 1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。 1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作。 主要著作 《意识是行为心理学的问题》（1925年） 《儿童期高级形式注意机制的发展》 （1929） 《高级心理机能的发展》（1931年） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维与语言》（1934年）等 寻找玩具 一个六岁的孩子，把玩具弄丢了。 向父亲求助，父亲问他最后一次看见玩具是在哪里。 孩子说：“不记得了 ”。 父亲又问了很多问题—在不在外面？房间？隔壁房间？ 每次孩子都回答说：“没有” 当父亲问到：“汽车里呢？” 孩子说：“我想可能在那里。”就跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了。 寻找课本 当孩子找不到课本时的心理过程 “数学课本呢？” “上课时用了，下课放进了书包。” “坐公交车时放在公交车上了。” ….. …… 孩子可以不用他人帮助自己寻找书的下落。 维果斯基—文化历史发展理论 文化历史发展观—个体心理机能的社会起源 心理发展的两种过程 种系发展过程—低级心理机能的发展 文化-历史发展过程—高级心理机能的发展 内话说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西，维果斯基认为高级心理机能来源于外部 的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏来实现。（人得高级心理机能都是人类活动和交往形式不断内化的结果。） 举例：言语. 思考. 意志的发展 活动说 人的心理过程是在人的活动中发展起来 的，是在人与人相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具越是高级，人的活动就越是朝着文明的方向发展。维果斯基把这种活动称为文化活动，人的心理机能是随着这种文化活动的发展而发展的。 文化工具理论 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物—符号为中介的。 符号—特别是语言符号 最近发展区—概念 维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力 。 最近发展区理论 学生心理发展的两种水平 现有发展水平—学生独立完成作用的心理水平 学生可能的发展水平—也就是通过教学所获得的潜力。 学生在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区。 最近发展区—教学与发展 对教学和发展的三种认识 皮亚杰—发展不依赖教学 詹姆斯—教学即发展 考夫卡—教学与发展既相互独立又相互联系 联系—教学推动发展，而儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。 独立—教学和发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟而不是教学。 支架式教学与最近发展区的联系 支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，以维果斯基的“辅助学习（assisted learnning）”为基础的。维果斯基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。 在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，边可以更多地对学习进行自我调节。因此依据“最近发展区”理论，应用支架式教学。 心理发展观 所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。 心理发展观—实质 从起源上看，低级心理机能是自然发展的结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个