信息技术课“情境”教学模式初探.doc

信息技术课“情境”教学模式初探 【摘要】 作为一门新兴学科，信息技术在课堂教学的方方面面尚有许多值得研究和探讨的问题。如何实施以学生为主体的教学原则；如何培养学生获取、加工、管理、表达与交流信息的能力，提升学生综合信息素养；如何有效地设计教学过程，如何组织教学活动，如何引导学生发现问题，解决问题，如何培养学生独立思考，解决问题与创新的能力等等都值得我们在教学过程中不断总结经验，不断进行研究。而这些问题的最直接反映就是如何教好信息技术课。 在教学实践中，我尝试改变改变传统教学中单一、枯燥的知识传递方法，精心设计教学内容、教学情境和手段，初探出信息技术课如果能有效创设学习情境，用好主动任务驱动法，引导学生及时探究总结学习方法，学生一定会爱上信息技术课，学以致用，乐在其中。 信息技术“情境”教学模式主要是通过创设形式多样的情境，把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中，“兴趣是最好的老师”，从开始就抓住学生的兴趣，使学生在愉快的体验中完成学习。学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。 【关键词】 信息技术： 人们获取、存储、传递、处理信息的各种技术（计算机和通信技术）。 信息技术与课程整合： 指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。 情境式整合： 就是围绕教学式学习目标，利用信息手段、创设与学生已有知识经验相关的学习情境，学生的个人式小组协作的形式参与到具体的情境中，逐步完成情境所提出的任务，最终完成学习目标。 一、设计的指导思想 （一）理论依据 中小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”（《中小学信息技术课程指导纲要》（试行）），教师只有明确教学目的，才能围绕这个目的去进行教学模式探讨。 信息技术课是一个让学生又爱又恨的课，爱的是它丰富多彩的内容，恨的是上课时不能自由“闲逛”，学生爱游戏爱聊天胜过了爱学习书本上的内容，这就是因为游戏和聊天都有学生喜欢的情境，这样强大的学习动力使学生能够无师自通，甚至于连游戏菜单中的英语意思也猜个八九不离十，而没有情境的技术学习不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，以致于学生产生厌倦心理，更谈不上创造性学习，所以一个想教好信息技术的老师对情境教学一定要有认识和实践。 （二）功能目标 通过情境教学，达到让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成良好的信息素养，充分运用于学生学习生活中。 （三）适用范围 该模式适用于中小学信息技术新授课的教学，中学生好奇心强但主动性差，因此创设情境对中学信息技术教学尤为适用。 二、操作程序 （一）情境导入 在教学之前设计好情景，以多种方式实现和学生之间的沟通交流，让师生融入预设情境。我在《动画信息的加工》一课，课前首先向学生展示本节课要完成的动画作品——《用Flash证明平行四边形的面积》，激发学生学习兴趣；并且布置好学生的角色和各自要完成的任务——将全班同学分成四队，每队同学负责开发一部分动画的制作方法；每队同学再分成两组，一组同学以开发动画为主，另一组同学对该组制作效果进行评价并提出建设性意见。导入新课时就自然而然的将学生融入情境中，很快进入各自的角色，并完成任务。 情境创设要注意以下几点：1、情境创设自然；2、情境创设为教学内容服务；3、情境创设符合学情。 ? ?（二）情境教学 情境教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在教学过程中，引入或创设情境。其目的是为了激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。 1、教师在组织课堂教学要创设良好的学习环境，使学生自始至终用在情境中学习操作，因为需要才学习，逐渐养成“借助情景理解操作”的习惯。 2、借助直观的课件教学，用心制作的课件能将师生带入情景，产生创作欲望，并保持学习的主动性。 我的教学环节是这样设计的四个小队的同学共同完成一个动画的制作，每个小队负责的环节不同，每个小队有两个小组，每个小组负责的任务也各不相同，这样就让学生在“证明已知数学公式”这种情境中，自主探究和团结协作，并在过程中发现问题并找到解决问题的方法，对巩固已有知识，培养学生审美、评价能力，提高学生洞察力和判断能力都有很大的帮助。 （三）操作巩固 信息技术是一种实践性很强的课程，