把课外阅读引入课堂.docVIP

把课外阅读引入课堂，扩大学生阅读量 李盼红 新课程改革，给语文课堂教学带来了无限的生机和活力，同时也向语文老师提出了挑战。面对新课改，如何构建新型的语文课堂，如何提高学生的学习能力，如何引导学生自主学习等都成为语文老师必须解决的问题。但在语文课堂上我们应该引导学生学什么? 学语文到底该学什么，怎样才能学好语文？这些问题一直困扰着我。 带着这些疑问我和同事交流，向一些有经验的教师请教，还看了有关书籍。从许多人的经验及各种资料中可以归纳出，学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。如何引导学生进行课外阅读，如何激起他们阅读的兴趣，扩大阅读量呢？ 我从韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》这本书中找到了答案——“把课外阅读引入课堂” 这本书着重写了韩兴娥老师探索课堂内如何阅读课外书，如何一步一步引领孩子踏上幸福的书香之路的。买来后我一直在读，反复的读，也做了很多笔记，给我很大的启发。如何把课外阅读引入课堂呢？ 选择适合小学生的阅读材料。 根据不同年龄段选择适合学生的阅读材料引导他们积极有效的阅读。今年我教一年级，根据一年级学生的特点，初入学时我给他们每人发了一本小册子，有“入学教育儿歌”“熟悉的儿歌” “汉语拼音情景歌”三部分，在学生不会拼读音节的情况下，我们就开始了阅读。读完这本我又选取了适合学生特点的《日有所诵》，在每首儿歌下面编写了一些生字词，引导学生边读儿歌边认识汉字，学生对儿歌很感兴趣，于是在读背儿歌中认识很多的汉字，在不知不觉中既增加了识字量又提高了阅读能力。 阅读方法的指导和形成。 “把课外阅读引入课堂”，不能简单的引入，我们不但要求学生阅读，还要让学生科学的读，所以什么学段的学生适合什么样的阅读方法，我们应给以必要的指导。如：初入学的一年级的学生识字量少，阅读困难，我就采用“定位认读法”引导学生多认字，学生的识字量大了，阅读兴趣增强了，阅读能力也就提高了。 三、课本内容的讲授与课外阅读时间的合理按排。 “课外”读物“课内”读的时间从何而来？ 1.删繁就简 删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。 2.不求甚解 文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，现在不必“一步到位”。不必要讲解词语的意思，也不用去深入分析文章的微言大义，而是让学生在大量的阅读中去自已感悟，“悟“出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当的运用。 这样“课内”省出来的时间可以引导学生进行“课外”阅读。 阅读是学生获得幸福的基础，大量阅读是学好语文的不二法门，阅读能力是学好各门功课的基础。一个阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。如果我们想让孩子学好语文，却漠视他的课外阅读，这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一匙奶，让一个想学游泳的人进浴盆试水一样，所以语文教师的首要责任是让孩子喜欢阅读。 总之，语文教学，“读”才是硬道理。身为语文教师，就是要以孩子为中心，及时调整个人的教学行为，引导学生树立起大量课外阅读的意识，指导学生在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。引导学生自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。 ???