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图书区中幼儿交往能力的培养 作 者：王海星 《幼儿园教育指导纲要》目标之一：是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作和分享，有同情心的良好品质。因此，让孩子学会友好交往，是个性发展的需要，也是完成社会化的一个重要过程。 如今社会家庭模式大多是“6+1”，六个大人围绕一个孩子，家长们都是尽一切可能满足孩子们的要求。让他们在一个巨大的保护伞下成长。所以，大多数孩子自我意识较强，缺乏交往能力，经常与他人产生冲突，不会化解矛盾。小班幼儿从家庭生活步入集体生活，每个幼儿都开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机, 所以我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。这一阶段，我主要培养幼儿在语言区中对小班幼儿的交往能力加以培养，使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。 小班幼儿年龄小，小肌肉动作发展不完善，语言、交往等能力还较差，因此，他们之中大部分幼儿对看图书等活动还不是很感兴趣。因此，老师可以通过环境创设和幼儿的活动相结合的形式，针对小班幼儿的年龄特点，可多投放一些图片、和绘本等，让幼儿与同伴一起去看为幼儿提供更多的与同伴交往的机会。与此同时，还在活动区的墙面上贴一些关于幼儿之间合作、交往行为的图片，在过渡环节引导幼儿欣赏，使孩子随时感受到交往的氛围，体验交往的乐趣。从而调动幼儿同伴交往的积极性。 阅读前，向孩子提出问题，引导幼儿学习交往。如果有一本好看的书，两个小朋友都想看，这时候怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，鼓励幼儿与同伴协商看书，如“两个人轮流看”或者“两人一起看”等。然后请幼儿讨论并说一说他们应该怎么做，让幼儿在与同伴看书时运用商量用语。了解交往中的良好行为如轮流、互相交换、妥协等。 阅读时，教师加入幼儿的阅读活动中，也是教给幼儿交往技能的良好途径。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”为此，教师应树立正确的区域活动观念，采取正确的方法介入到幼儿的活动中去，不断培养幼儿的合作能力。幼儿在进入图书区看书后，我会仔细观察对自己看书的幼儿，我会轻轻地走过去，和幼儿交谈，并提出问题，适当的对幼儿加以引导。对于总是盯着别人书看的幼儿，我会主动走到他的旁边，暗示他在想看同伴的书时，看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。用平等友爱的笑容和语气与她们一起分享成功的快乐。在幼儿做出了初步的分享行为后，如“你的书很好看，等你看完是，能借我看一下吗？”“可以，我的书特别好看，里面有……”的话时，我定会给予积极的赞赏和鼓励，让孩子体验到一定的自豪感，逐渐形成内化的分享意识。 阅读后，请幼儿主动讲述自己所看图书的内容或是自己喜欢的内容，让幼儿之间相互欣赏，共同分享、体验同伴间交往的快乐，对有进步的幼儿及时的给予鼓励，进一步强化幼儿的交往意识。 在图书区中，他们不但学会了与人分享，同伴友好交往的技能，而且还体验到同伴间合作、交往的重要与快乐。