区域游戏中的能力培养.docVIP

区域游戏中中班幼儿交往能力的培养 幼儿进入中班后，语言表达能力经过一年的培养已经得到了提升，也更加希望与同伴进行更多的交流，可是他们在交流过程中还缺乏一些交流的方法和策略，这往往导致一些矛盾的发生，幼儿只会选择向老师求助或者是告状。本文以在幼儿喜欢的区域游戏为出发点，根据内容，通过细化发展目标；适时指导，提升交往兴趣；拓展空间，促进主动交往；适度评价，强化交往技能，让幼儿独立有效地与同伴进行沟通交流，建立起良好的合作伙伴的关系，同时也为他们良好的社交能力奠定基础。 关键词：区域游戏；幼儿交往能力；培养策略 《幼儿园教育指导纲要》指出，在幼儿园中幼儿的基本活动就是游戏。游戏是幼儿学习社会角色、熟悉角色义务、接触现实生活的媒介，因此，区域游戏是幼儿进行社会交往的起点。 对孩子交往能力的培养不应该只是一时，而是在幼儿一日生活当中都应该有所体现。在幼儿生活中，区域游戏是一个重要教学环节，也是培养孩子们交往能力的一个有效方法。区域游戏为孩子们提供了与同伴进行自由交流的场所，更是为孩子们创设了自主交往的良好氛围，这让孩子可以在真实的情境中与周围的同伴发生人际关系，逐渐了解自我的同时也是对他人的了解。孩子们在区域游戏中，不断对自己的行为结果作出体验，也可以对他人对自己的反应做出了解，慢慢懂得在集体中就要能够与同伴互相合作，交流协商这样才能够让自己被他人接受。 一、根据内容，细化发展目标 对培养目标进行具体明确的分解有利于教师更到位的指导。为了能够进一步促进幼儿形成良好的交往能力，教师应该要结合《纲要》中的要求，对所带领班级的发展需要进行详细的分析，并确定出需要对幼儿培养的内容，从而制定出具有操作性和具体性的培养目标。我针对所教班级的幼儿实际情况，将培养的内容和目标做了以下分解： 1.幼儿在进行区域游戏时要能够正确的使用一些礼貌用语，例如，谢谢，不客气，对不起，没关系，你好，请坐等等。 2.幼儿在与同伴进行交往中要能够正确使用带有协商语气的词语或者是句子，例如……行吗？（好吗？）、可以（能）……吗？ 3.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时，应该要能够懂得谦让、合作和分享，例如，你先玩、我们一起、这玩具借你…… 4.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时，要能够以热情来对待自己的同伴，要能够主动与他们进行交流，对同伴说“请你和我们一起……，好吗？”等等这种带有邀请的语句。 5.幼儿在进行游戏或者是与同伴进行交往时要能够勇敢的自己尝试解决与同伴之间的矛盾。 为了将上述这些培养的目标转化成孩子们的具体行为，老师除了需要在区域游戏中对幼儿进行间接或者是直接的引导，还需要针对班级内孩子在交往能力上的普遍存在的不足，组织一些特定的具有相关教育意义的区域活动，来增强幼儿的交往能力。 二、适时指导，提升交往兴趣。 在游戏过程中，教师何时介入游戏，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。教师对幼儿身心发展具有较大影响，是推动儿童发展的最具动力的因素，在幼儿的交往能力发展中具有关键性意义。 1.直接介入 孩子们很喜欢游戏，只要一到游戏时间，他们都是争先恐后的跑到自己喜欢的游戏区域，可是在游戏的过程中难免会出现一些矛盾和摩擦，基本上所有的孩子都倾向于将自己的矛盾冲突讲与老师听，希望老师能够帮助自己解决。正在培养幼儿交往能力的过程中，教师的某些行为会影响幼儿交往能力的习得，影响幼儿在同伴中的地位。可是这并不利于孩子们提高解决矛盾的能力，针对这一情况，老师应该要有意识的去引导幼儿自己解决矛盾。有一次，班里的孩子们都在开开心心的进行区域游戏，这时名叫冰冰的女孩怒气冲冲的跑到我跟前说，自己去了厕所回来之后，晨晨就霸占了自己的位置，让他走开，他就是不走。我对冰冰说，“你再去和晨晨商量一下，试着自己去解决，好吗？”冰冰听了我的话，再次走到晨晨面前语气缓和了些说：“晨晨，原先是我在这玩的，刚才去厕所了，这个拼图我还没拼完，现在我还想在这拼，你能不能到别的地方去玩一会？”晨晨说，“我也想在这玩，你去别的地方，好吗？”冰冰向我望了望，我向她翘起了大拇指以示鼓励，她想了想，又看看旁边说，“晨晨，这旁边没人，你坐这边好不好？”“不好，没椅子。”“那我去给你搬椅子，好吗？”“好”。经过这一番努力，冰冰和晨晨之间的矛盾就被解开了，两个人可以共同玩拼图。 2.间接指导 游戏能够为幼儿创造出良好的交往环境，在游戏中的那些情景更是能够引起幼儿交往的愿望，而角色扮演则是满足了他们的愿望。可老师也不能够完全让幼儿自主的进行游戏和交流，还是需要在旁边给予适当的指导。这就需要老师与幼儿一起进入到游戏中去，作为孩子们的游戏伙伴，共同进行游戏的同时，老师在适当的时机给予指导，从而保证角色游戏能够顺利有效的进行。例如，我们之前所进行的烧烤园买卖游戏中，扮演服务员的昊昊因为没什么生意就在一旁玩纸杯