试谈语文课堂教学艺术.doc

PAGE PAGE 6 试谈语文课堂教学艺术 语文课堂教学是教师施教施导、学生接受知识的主要渠道。课堂教学的好坏、直接关系到教学质量的优劣，影响到学生素质的高低。我认为语文教学既要培养学生旺盛大的求知欲及正确掌握和运用语言文字的能力，又要培养学生的创新的能力。 一、培养旺盛的求知欲 俄国教育家乌申斯基精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”语文是一门最开放的学科，语文同生活同生，色彩斑斓，生意盎然，按常理说，学生应该喜欢，可事实上不少学生除了被迫应考进行一些操练外，感到语文索然无味，无求知的欲望。 兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，前苏联教育家霍姆林斯基也说过，教师要让学生把你所教的“看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。教师在教学中应求避免抽象的讲解，争取寓教于乐，课堂教学活动妙趣横生，让学生其乐无穷。如我在讲《从百草园到三味书屋》中捕鸟一段，让学生到台前来表演捕鸟的过程，通过学生的表演使学生既掌握了捕鸟这段的一些 动词，也满足了学生爱玩的心里。 教学生学习语文要能把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习愿望。我认为首要是创设情境，激起学生的好奇心，也就是导入新课，是最关键的，导语的心理任务在于激发兴趣和产生学习动机，把学生引进课文的情境中去。比如我在讲刘增山的《秋魂》一课时，我是这样设计导语的，“同学们现在是什么季节?学生肯定会回答是秋季，我接着说秋是一个季节，它有灵魂吗?学生会回答没有。 既然如此刘增山先生为什么说《秋魂》呢?这是从课题切入，也是设了悬念。其次是利用现代化的教学手段，多媒体是信息时代的标志，多媒体以其强烈的趣味性，多样的色彩、悦耳的音乐，为学生提供了一个集声、像、色为一体的动静结合的生动直观、内容丰富的教学环境，使无声的教材内容变得有声有色。如我在讲《秋魂》一课时就是利用课件讲的，共制作了七幅画面，这里有色彩斑斓的果实也有飘飘下落的树叶，同时还有秋风吹动树叶的沙沙声等等。这样让学生运用多种感官接受信息，大大提高了学生的兴趣，使学生自然地步入积极思维的状态之中。 二、教给学生“点金术” 梁启超在《教授法》一文中指出：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。善教人者是人的研究方法。”这也说明教师的责任是教给学生学习方法，发展学生的学习能力。古人云：“授人以鱼，仅拱一餐之需；授人以渔，则可终身受用无穷。”所谓“授人一渔”这里是指教给学生科学的思考问题、分析问题、解决问题的方法。教师讲课不仅仅是传授知识，更主要的是教给学生科学的思维方法，培养学生思维与创新的能力。语文学科可说是社会科学、思维科学的结晶，让学生在学习中掌握蕴含在其中的科学思维、科学方法无疑是个多得之举。例如语文知识中的逻辑思维、类比推理、因果论证以及观察法、分析法、反正法等等，都是很重要的认识事物、分析事物的方法。寸旨导学生学习是可以告诉学生这些科学方法不仅可以帮助解决本学科中的相关问题，如审题、纠错、阅读分析等，还能培养学生观察生活、发散思维的能力，增强写作本领。将 来走上社会以后，还可以将之用于工作，生活中如进行侦破小发明等。从而教导学生自觉地认真地学习并掌握这些方法，为造福人类打下良好基础。 三、培养学生创造性思维 语文是一门富有创新内涵的学科，怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢? （一）、鼓励学生思维多角度辐射 在以往的语文教学中只是教师一言一语给学生以模式化的示范提示，造成对问题的认识往往都停留在同一方向、同一水平上，结果是“鹦鹉学舌，人云亦云”要改变此现状，积极引导学生多角度的全方位思维，允许并鼓励学生的思维朝不同方向辐射。如《秋魂》这一课在理解“魂”的含义时学生说是“灵魂”、“神韵”“精神”“品质”我都给予了肯定，这样，即使对事物的认识在是非优劣上有些分歧，但这也是创新意识萌发、成长、形成的过程，所以引导学生从不同的角度、不同层次去思考问题，可以产生多个评价标准、多个思维结论，从而训练了学生思维的多角度辐射的能力，只有这样，学生的创新火花才能进发出来。 (二）引导学生主动质疑、探索 孟子曰：“尽信书则不如无书”；程颐说的“学者先要会疑”；李四光说：“不怀疑，不能见真理”。可见质疑的积极意义，爱思考善质疑是创造思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”，质疑是深思的结果。在我讲完课时经常会碰上这样的学生，问他们有问题没有，他们总说没有，可是他考试起来成绩总不好，究其原因就是学生虽记住了，但没有深入理解，不会应用。张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”，要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。 1、指导和带领学生深入剖析，把握课文的