小学数学教学论复习大纲.docVIP

数学的特征：抽象性、逻辑性、运用的广泛性 小学数学的特点：生活性、现实性、体验性。（成人数学与学生自己的数学，学校数学与街头数学，学校数学与数学科学） 学校数学与科学数学的区别：目的不同、形式不同、顺序不同、认识的起点（或基础）不同。 新课程提倡学习“有价值”的数学。“有价值”的数学应该表现在： 1.作为教育内容的数学，学习内容应该是适应学生未来生活和发展所必须的。有益于启迪思维、开发智力。适合在有限的时间里接触掌握。 2．“有价值”的数学不仅包括数学内容本身的价值，还包括数学思想方法、情感态度。它体现在过程之中。 3．“有价值”的数学还体现在有助于学生自信、自尊、合作、责任等健康人格和积极向上的价值观的形成。 国际数学改革的发展趋势 1．强调数学课程的应用性与实践性 2．重视以学生为主的活动 3．计算机应用于数学教育 4．目标的个性化与差别化 5．数学与其它学科的综合 我国义务教育数学课程改革的趋势 （1）注重使学生获得基本的数学素养，为学生的终身发展打下基础 （2）注重继承和发扬我国数学教育的优良传统，加强“双基”。 （3）加强数学建模的教学，加强数学的应用意识和应用能力的培养，提高数学素质。 （4）“大众数学”和“英才数学”结合，既注重培养有数学素养的普通公民，又注意为培养“抢占制高点”的未来的数学和高科技专家打下基础。 教材是使学生达到课程标准所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要工具。如果说，标准是课程的“灵魂”，那么教材是课程的“肉体”。因此，改“教学大纲”为“课程标准”的意义，在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标”意识，反对“教比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验注意做法。 小学数学教材的作用 （1）教材是实现小学数学教学目标的重要工具 （2）教材是教师进行教学的主要依据 （3）教材是学生获取基础知识和基本技能的源泉 （4）教材是检查教学质量和教学进度的依据 新课程背景下小学数学教材的特点： （1）学习内容密切联系学生实际 （2）注重情境创设 （3）应用题和计算题整合 （4）加强数学文化方面的内容 小学数学教材分析 教材分析是教师的一项重要基本功，是备好课、上好课的前提。 （1）分析教材的编排体系和知识之间的内在联系 （2）分析教材的重点、难点和关键 （3）分析教材中选配的练习题 （4）分析教材中所渗透的思想方法 （5）挖掘和分析教材的数学文化、德育、美育等非智力因素 小学数学学习的含义 小学数学学习可以认为是小学生在教育情境中通过获得数学知识经验而引起的持久的行为、能力和倾向变化的过程。具体可以认为是学生在学校教育的条件下，按照预定的数学课程目标，发挥各种教育资源的作用，通过多种形式的教学活动所引起的学生在知识、技能、能力或智慧以及情感态度、品德诸方面发生的能相对持久保持的变化。 小学数学学习的特点 （1）小学数学学习是逐步抽象概括的“数学化”过程 （2）小学生数学学习是进行初步逻辑思维训练的过程 （3）小学生数学学习基本是一种符号化形式与生活实际相结合的学习 （4）小学生数学学习过程中虽然有共同规律可以遵循，但仍处处存在着差异 数学化的含义是指：人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象、并加以整理组织，以发现其规律，这个过程就是数学化。简单地说，数学地组织现实世界的过程就是数学化。 小学数学学习的一般过程 小学数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，从而形成新的认知结构的过程。 小学数学学习的一般过程可以认为是这样三个阶段： （一）习得阶段 （二）保持记忆阶段 （三）提取应用阶段 小学数学学习的分类 奥苏伯尔的学习分类 1．接受学习和发现学习 (学习的方式) 2．机械学习和有意义学习 (学习的内容与学习的深度) 3．根据学习复杂程度的分类 符号表征学习 概念学习 命题学习 概念和命题的应用 问题解决与创造 加涅的学习结果分类 言语信息学习 智慧技能学习 认识策略学习 动作技能学习 态度学习 信息加工心理学的学习分类 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 陈述性知识的学习过程： 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉 新信息进入原有命题网络 认知结构重建与改组 根据线索提取知识 程序性知识的学习过程： 注意与预期 激活原有知识 选择性知觉