《因数和倍数》教学中要注意的事项.docVIP

《因数和倍数》教学中要注意的事项 北师大版五年级上册第一单元是《因数和倍数》，属于“数论”的初步知识，概念比较多，有些概念比较抽象，概念前后联系又很紧密，部分学生学习时会有一定的困难。但许多老师实际操作时却普遍没有深究教材，认为内容较容易，照本操作简单，因此教学中要注意的事项有以下： 1、过去：用b÷a＝n表示b能被a整除，b÷n＝n表示b能被n整除。现在：用na=b直接引出因数和倍数的概念。虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。同时，教师可以根据自己的学生的具体情况来决定是否引入整除的概念，毕竟这概念也是比较重要。 2、因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。所以在判断一个数是否是另一个数的因数（倍数）时，都可以用乘法去进行解释。如：2为什么是12的因数？可以教学生这样说：因为2×6=12，所以2是12的因数。同样，问12为什么是3的倍数？也可以这样说，因为3×4=12，所以12是3的倍数. 如果学生用除法去进行解释，也是可以的。2为什么是12的因数？也可以这样说：因为12÷2=6，所以2是12的因数。同理，12为什么是2的倍数也同样可以如此说。个人觉得，用除法去进行判断，一个数是否是另一个数的因数（倍数），学生可能更容易判断，因为就是用题目中给出的两个已知的数相除来进行判断。特别是用除法去判断类似一个数为什么不是这个数的因数（倍数）更直接，效果更好。如：3为什么不是7的因数？因数用7÷3不能恰好得到整数商。 3、注意小结：在整数乘法中，两个因数就是积的因数，而积就是两个因数的倍数。在整数除法中，则被除数是除数和商的倍数，而商和除数则是被除数的因数。 4、注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。 5、注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别及教会学生用“倍”“倍数”这些概念去完整而正确的表达.一部分学困生总是不能很清晰的说出（?）是（?? ）的倍数这样的句子，甚至有学困生说出类似4是8的倍数这样的表达，究其原因，是因为8比4更靠近倍数这个词，所以就有学生认为那个倍数应该放在后面。对这样的句子是没有从整体上去理解的而是断章取义。本质上来说这样的学生的对文字和句子的理解是有一定的障碍的。 6、如何能有序的不遗漏不重复的找到一个数的所有因数，是本单元的重点和难点，要教会学生有序的思考，可以用乘法去想，乘的时候也要注意不能想到哪个乘法算式就写哪个，一般都是第一因数从小到大的写，从1×、2×、3×、…开始想，或者用除法有序的想：如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，这样的板书帮助学生有序的思考，并形成明晰的解题思路，教师能像教材中那样一头一尾地成对板书因数，这样不容易写漏，并且让学生观察出规律，当写的算式中两个因数越来越接近或相同时，或者说当第一个因数接近或达到那个数的一半时，就不用再找下去了。 能否快速的找到一个数的因数与其后是否能准确的约分有密切关系，可要求学生熟悉100以内的数的因数，特别是一些因数比较多的数如48，和一些特别的数如91. 7、找一个数的倍数相对于找一个数的因数会容易掌握些，可以用加法也可以用乘法。 8、2，3，5的倍数的特征很重要，特别是到了约分环节时，要教会学生熟练运用2、3、5的倍数的特征去找公因数进行约分，这样约分的准确性会高些。 ?? ?至于3的倍数的特征的推导是利用9、99、999…能被3整除，然后把各个位上的数拆数来判断的，如个位上是2则拆成0个9余2；十位上是8则拆成8个9余8，百位上是9则拆成9个99余9，依此类推，若干个9肯定能被3整除的，能否被3整除就看各个位上的余数了，只要把各个位的余数起来的和能被3整除，那么这个数就能被3整除，而各个位上的余数恰与各个位上的数是相同的，所以只需把各个位上的数加起来再用3去除，就能判断出结果了。老师可以根据自己所教学生的情况决定是否讲解。 9、判断一个数是质数还是合数，与找一个数的因数有密切的关系，但是它与找一个数的所有因数又有所不同，只要找到除1和本身之外的第3个就能进行判断了，所以2、3、5的特征在这里又有很大的用武之地了。在判断一个数是合数还是质数时，要注意培养学生首先用2、3、5的特征去进行思考，特别是3的倍数的特征，学生往往会遗忘。