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第5章 信息技术学习与能力发展 5.1.1 Big关于信息素养界定 5.1.1 Big关于信息素养界定 5.1.1 Big关于信息素养界定 5.1.2 国内对信息素养的详解 信息素养详解 信息时代?信息素养 信息素养的构成 信息技术知识技能基础 利用信息解决问题的能力 信息技术人文修养 辩证的信息技术价值观 良好的信息技术使用习惯和社会责任感 5.2 信息技术学习过程 5.2 信息技术学习过程 概念图与概念构图 概念构图（concept mapping） 注重概念图制作的具体过程 概念地图（concept maps） 注重概念图制作的最后结果 概念图的教育应用 概念图作为先行组织者 先行组织者是一些相关的的和包摄性较广的、最清晰的和最稳定的引导性材料。 先行组织者有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义的习得新的内容。 多媒体课上作为先行组织者的概念图 概念图用于课程开发 宏观概念图：整本书的概念图 中观概念图：针对章节的概念图 微观概念图：细节图 宏观图 细节图 作为导航支持的概念图 作为评价工具的概念图 适合评价的知识类型:结构化知识 评价框架 任务 学生反应形式 记分方法 评分方法 成分结构评分法 相似度评分法 综合评分法 信度和效度 受评价领域的掌握程度、评价框架的设计以及评分方法的选择都会影响 总体已达到可以接受的范围 成分结构评分法 Novak Gowin给正确的命题、阶层、分支、交叉连接和特例指定了评分的权重，每个正确的命题、阶层、分支、交叉连接和特例的得分分别为1分、5分、1分、10分和1分。 在这里，阶层的数量揭示了概念包容的程度，分支的多少则表明了构图过程的差异，交叉连接的多少表明知识整合的程度。这种评分的技术虽然很耗时，但却能够提供构图者知识结构的大量信息。 信息丰富，但费时费力。 相似度评分法 将学生概念图与专家概念图进行比较 专家图可以由教师或是由领域专家创建，还可以是由一组教师或领域专家共同创建 计算机辅助评判 综合评分法 将两种方法结合 在使用传统的基于成分的记分的时候，通过设定命题的更高的权重，整合与标准图的比较，而这些命题是专家们认为最为关键的。 在教育中应用有效性的证明 使用概念图效果明显优于不使用概念图（Bascones Novak，1985；Esiobu Soyibo，1995）； 差生使用概念图效果明显，优等生使用概念图无明显效果（Schmid Telaro ，1990；Spaulding 1989）； 使用概念图的形式不同其效果有很大差异，如对别人的概念图进行纠错的效果好于自己画概念图和看概念图（Chang, Sung Chen，2001），填充概念图比看概念图的效果要好（Zittle ，2002）； 自始至终使用概念图比偶尔为之效果好（Pankratius ，1990）； 使用概念图能够降低学生学的焦虑水平和教师教的焦虑水平（Czerniak Haney ，1998）； 不同的学科使用概念图效果会不一样等等。 在教育中应用有效性的证明 总体结论：问题不在于概念图能不能促进学习，其效果取决于如何去使用以及在什么情况下使用它。 概念图的制作步骤 方法一： 选取一个熟悉的知识领域 确定关键概念和概念等级 初步拟定概念图的纵向分层和横向分支 建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系 在以后的学习中不断修改和完善 概念图形式 国内外概念图研究现状 国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征： 1．功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略 2．范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图 3．领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用 4．技术上的扩展，从手工制作到电脑软件、网络技术 概念图工具软件现状 C－TOOLS /ctools/index.html CMap / ConceptDraw /en/ Visio 5.3.5 协作学习与CSCL 协作学习（Collaborative Learning，CL）是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 协作学习是一种目标导向活动，在这种学习的组织形式中，学习者之间协同工作并共同分享学习目标，是以学习团体在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的，取得成功的条件是参与协作的每一个人都取得成功。 协作学习五要素：（1）学生之间清晰明显的积极依赖性；（2）经常的小组评价；（3）促进学习成果的组员间交互；（4）个体任务和职责；（5）频繁使用的人际和小组社交技能。 传统学习小组与协作学习小